讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力

昝小琴

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；活力；預(yù)設(shè)；

生活情境；提問

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

15—0104—01

充滿生機(jī)和活力的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的前提，而數(shù)學(xué)課堂是否充滿生機(jī)和活力，取決于學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度，而學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度卻與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境或者組織有趣的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，不拘一格地打開學(xué)生智慧的大門，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。

一、課前做好充分的準(zhǔn)備，讓巧妙的預(yù)設(shè)點(diǎn)亮課堂

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的前提，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，對(duì)課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的種種“意外”有充分的心理準(zhǔn)備。只有這樣，上課時(shí)教師才會(huì)游刃有余，才能很好地駕馭課堂。

例如，教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，我出示了下面的問題：兩個(gè)高相等的平行四邊形拼在一起還是一個(gè)平行四邊形嗎？此時(shí)學(xué)生展開了激烈的爭(zhēng)論。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為兩個(gè)高相等的平行四邊形拼在一起還是一個(gè)平行四邊形。”“能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？”生1：“因?yàn)槲耶嬃藘蓚€(gè)高相等、底也相等的平行四邊形，把它們拼在一起發(fā)現(xiàn)仍是一個(gè)平行四邊形。”另一個(gè)學(xué)生立即站起來(lái)表示反對(duì)，他認(rèn)為這個(gè)問題只說(shuō)高相等，而沒有指出底也相等。假如它們的底不相等而且傾斜的方向也不相同，那這樣的兩個(gè)平行四邊形就不可能再拼成一個(gè)平行四邊形。由于我課前對(duì)這一問題出現(xiàn)的不同情況進(jìn)行了預(yù)設(shè)，面對(duì)課堂上出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)就能有條不紊地評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“兩位同學(xué)講的觀點(diǎn)在一定程度上都有道理。但考慮問題不夠全面，如果把這兩種觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，這個(gè)問題就解決了。也就是說(shuō)兩個(gè)高相等的平行四邊形拼在一起不一定是一個(gè)平行四邊形。”由此可見，巧妙地預(yù)設(shè)課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的“意外”，顯得尤為重要。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際，而這些生動(dòng)活潑的內(nèi)容一旦被列入教材，就成了抽象的概念。如果教師能創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)知識(shí)融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

例如，教學(xué)二年級(jí)“乘法的意義”時(shí)，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一些可愛的小朋友在兒童樂園玩過山車，每排都坐2個(gè)小朋友，一共有6排。此時(shí)我沒有直接提出問題，而是讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并思考、討論能提出什么問題，而且還讓學(xué)生用以前的加法來(lái)計(jì)算玩過山車的總?cè)藬?shù)。學(xué)生從列出的算式中發(fā)現(xiàn)了加數(shù)相同的特點(diǎn)，同時(shí)好奇心又驅(qū)使他們思考能不能用更簡(jiǎn)便的方法計(jì)算。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了計(jì)算方法，而且還真正理解了乘法的意義，并體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，進(jìn)而體會(huì)到它的價(jià)值所在，并由此喜歡上數(shù)學(xué)。

三、巧妙設(shè)問，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討

數(shù)學(xué)是思維的體操 ，在課堂教學(xué)中 ，精心設(shè)問是進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要前提 。有針對(duì)性、有目的性地設(shè)問 ，對(duì)于啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、創(chuàng)造性具有重要意義。人民教育家陶行知曾說(shuō)過“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”在日益強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，設(shè)問是否巧妙，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展至關(guān)重要。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，首先讓學(xué)生有序觀察手中長(zhǎng)方體學(xué)具中的六個(gè)面，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)方體表面積的意義。其次讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體展開圖，并思考：在長(zhǎng)方體中，每個(gè)面的長(zhǎng)和寬與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系？表面積怎么求？有幾種計(jì)算方法？最后在小組討論、交流中得出長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法。在這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了用眼觀察、用手測(cè)量、動(dòng)腦思考的探究與發(fā)現(xiàn)過程，從而產(chǎn)生了思維的碰撞，知識(shí)得到了升華，整個(gè)課堂也充滿了生機(jī)和活力。

編輯：謝穎麗endprint