高校學術講座現狀分析及學術講座提振措施的研究

彭暢，陳桐清

摘要：作為一所非“985”、非“211”的理工類高校，長沙理工大學的學術講座狀在普通本科院校乃至我國高等學校中都具有很強的代表性。本研究小組通過學校有關部門、網絡等多重渠道，對改校師生對學術講座的看法進行了走訪調查，對本學年該校學術講座狀況進行了統計和分析，得出了長沙理工大學學術講座的基本情況和相關提振措施。

關鍵詞：講座分析；提振措施；投入力度；反饋

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）10-0212-02

一、當前學術講座現狀

學術講座數量較多，二級學院學術講座數量有差別。據統計，2012—2013學年長沙理工大學共舉辦各類學術講座97場，其中約有90%的學術講座由各二級學院舉辦，剩余講座由學校科技處、教務處、校團委等部門舉辦。各二級學院舉辦的學術講座主要針對本學院某些特定專業師生舉行，雖在通知中紛紛寫到“歡迎全體師生參加”，但非本專業、本學院的師生前去聽講的人數寥寥無幾。而由學校其他部門舉辦的講座，所講內容多涉及哲學、管理、人生，受眾相對較廣。但受到場地限制，這部分講座的資源僅局限于部分學生組織、學生骨干，其他同學想要參與講座較為困難。本學年，各二級學院（獨立學院、繼續教育學院除外）平均舉辦講座6.47場。其中，土木與建筑學院舉辦共舉辦講座19場，位居各學院首位，而最少的化學與生物工程學院本學年僅舉辦了場學術講座。由于研究領域不同，在學術、科研方面的實力參差不齊，各二級學院在學術講座資源上確實存在一些差距，致使部分二級學院難以形成良好的學術講座氛圍。

外邀專家所占比例大，精品系列講座較少。調查顯示，該校本學年舉辦的講座中，外邀專家主講的講座比例較大，占63.91%。外邀專家所講內容主要是主講人專業領域的學術研究成果或是介紹當前某領域的熱點問題，講座中對學術知識的延伸與討論不多。由于學生的信息渠道有限，對于外邀專家了解不深，參與講座時往往準備不足，在講座現場主動與專家進行互動的學生很少，而講座后的后續交流更是少之又少。學校、二級學院盡管重視學術講座，關注學術講座氛圍，但目前外邀專家的講座狀況與學校的設想存在一定差距。目前，僅有少數學院開始注意不同講座在內容上的聯系，策劃、組織有特色的講座系列。如馬克思主義學院舉辦的“道德大講壇”，設計藝術學院舉辦的“精藝之聲”等，已經形成了一定的規模和影響力。但多數學院不太重視講座間的聯系，往往是利用專家來訪進行學術交流的機會“順便”邀請專家進行學術講座，難以形成具有影響力的精品系列講座。

宣傳不夠，時間、地點選擇上很少考慮普通學生。在對該校學生進行調查時發現，42.27%的同學都表示，本學年只是偶爾聽到有幾次講座的信息，而8.25%的同學更是表示自己從未了解到任何學術講座的信息，目前，該校學術講座信息僅通過各學院網站、學校網站、宣傳海報等形式發布。而當下，信息技術高度發達、新媒體愈發普及，僅通過這些方式進行宣傳，單在宣傳形式方面就稍顯乏力。調查過程中，小組成員們發現，各學院的學術講座時間多選擇在周二下午（長沙理工大學每周二下午不安排教學任務）及周中的其他時間，很少有學術講座安排在周末或節假日。這就使不少普通同學因為活動、課程沖突無法參與學術講座。數據顯示，本學年不超過10場學術講座地點選在300座以上的報告廳，而無一場學術講座在大會堂舉行。由于大量學術講座選擇在不超過150座的多媒體教師，甚至是會議室中舉行，不少學術講座變成了學術交流、學術討論。普通同學雖想參與，卻無奈找不到座位；或是辛辛苦苦找到了學術講座地點，卻因為教室里滿滿地坐著專家、學者而不好意思繼續再聽或是加入學術講座互動。時間和地點的選擇，一方面影響了講座的參與度，也讓講座的價值大打折扣。

主講人在學生中認知度不夠，存在講座為追求上座率安排學生旁聽的情況。調查顯示，該校學術講座主講人多為學術領域的專家、學者，在讀本科生很少有機會接觸這些學者的相關作品，很少了解主講人的信息，缺乏對主講人的認知感，自然也就缺乏對這些學術講座的興趣。同時，部分學院在舉辦學術講座時，為了給主講人增臉面，保證學術講座上座率，常事前安排好學生前去旁聽。調查發現，僅有15.46%的同學表示沒有被要求過參加學術講座，其他同學都或多或少的被要求參加講座。另外，在對學生厭惡參與學術講座的原因的調查中，選擇“講座強制旁聽的”占16.56%。不難看出，要真正解決目前學術講座少人問津的現狀，光安排聽眾是無法從根本上解決問題的。

二、學術講座提振建議

增加學術講座數量，開放辦講座。長沙理工大學目前已成功加入“小211”工程，同時，學校也在向學術研究型大學不斷邁進。學術講座，作為提升學校學術氛圍，提升學生學術素養和科研意識的重要途徑，值得加大關注、投入力度。作為理工類大學，不僅需要增加理工類學術講座的數量，更應該適當增加文學、語言、交流、管理等方面的公共類學術講座。雖然這些講座并不涉及學科中的尖端知識和前沿技術，但能充分起到改善該校目前學術講座氛圍的作用。在這個開放的時代，學術講座也需要秉承學術開放的精神。在小會議室關著門讓專家一邊展示幻燈片一邊滔滔不絕地介紹自己的研究成果，這樣的形式要當作學術講座實屬勉強。學術上的問題是必然有爭議、要討論的，學術講座不僅需要專家發表自己的見解，更需要受眾根據自己的認知與學識與專家進行互動交流。敞開大門辦講座，接受其他專業同學、增加講座互動環節，對提振學術講座，改善學術氛圍有著重要意義。

建立全校學術講座信息發布網站，建立學術信息新媒體發布平臺，加大學術講座信息宣傳力度。好的宣傳是成功的一半，學術講座信息不應局限于學校各部門的層級式通知，更應廣泛地向全校乃至整個地區的受眾輻射。在調查中，小組成員們發現，該校學術講座信息主要在講座前3～5天在各二級學院網站的專欄上上進行發布。除此之外，講座前兩天，承辦講座的學院通常會在相關樓棟張貼宣傳海報。然而，大部分學生很少關注除自己所在學院外其他學院網站的通知。至于宣傳海報，學生們則普遍感到死板、老土，缺乏吸引力和時代感。建立一個全校學術講座信息的專用發布網站、專門設立一塊宣傳區域張貼近階段學術講座，能很好地解決目前學術講座信息分散，宣傳效果不好的尷尬境況，有效避免師生錯過自己感興趣的學術講座。而當今時代，微博、微信、社交網絡等新媒體已得到普及，建立學術信息的新媒體發布平臺，不僅便捷、高效，也能讓通知一改傳統模式，變得活潑、生動，更具吸引力。

做好學術講座前期調查和后期反饋工作，根據師生“口味”上“菜”。一件產品要賣得好，不僅要產品本身質量過硬，還需要產品有相應市場。學術講座也是如此，僅有光鮮亮麗的主講人和高端上檔次的學術內涵是不夠的，迎合師生們的學術需求，解決師生們的學術問題，也是學術講座的重要價值。在講座籌劃階段，可通過網上投票、微博征集、問卷調查等形式，了解廣大師生需要哪一類型的學術講座，喜歡那些講座嘉賓。根據情況邀請講座嘉賓、安排學術講座。這樣的形式能真正拉近廣大師生與學術講座的距離，充分調動其參與學術講座的熱情，提高目前學術講座氛圍。學術講座過后，同樣也可利用多重渠道收集師生對當場學術講座的感受、看法。通過對這些反饋意見的整理和分析，即使掌握廣大師生的學術需求。

加強學術講座與專業發展方向及社會需求的聯系，從專業層面提高學術講座參與度。根據目前本科生、研究生的培養和發展方向，聯系學生的就業前景，開展與專業發展和就業方向密切相關的學術講座。多邀請企業和社會各階層人員以及國外學術人才來開展講座，讓學生能夠結合社會實際和專業發展前沿來進行個人學習和研究。同時，要咨詢各個專業的專家老師，根據不同專業的需求有效的規劃安排講座，咨詢和學校就業有關的用人單位，根據社會的需求開展講座。

學術講座是發揮大學教育影響的重要組成部分之一。學術講座以其具有的自由性和廣泛的參與性，對學生的影響是毋庸質疑的。但是就目前長沙理工大學的講座開展狀況看，主要存在學校相關部門重視程度不夠，學生參與度不夠，講座形式不開放，講座導向性不足等問題。因此，必須加強對于學術講座的引導和管理。一方面，加大講座宣傳力度、改善講座環境，預知不利因素，把對講座的不利影響減至最小；另一方面，開放地舉辦學術講座，提高講座質量，增強講座互動性，充分發揮講座的體驗教學作用；第三方面，要加強對學術講座的管理，在通過多種途徑進行預測，滿足師生的多樣化需求的同時，及時收集反饋和評價，對學術講座進行質量把關，確保學術講座發揮其應有的學術作用。endprint