營造富于生命力的課堂

吳磊

摘要：歷史知識是豐富的、鮮活的，歷史課堂應該是師生平等交流的、思維碰撞的、充滿生命力的。歷史教師在專業閱讀的基礎上，通過對教材做深入的挖掘、剖析和整合，巧妙設計，運用生動的語言，去營造富于生命力的課堂，激發學生學習探究歷史的興趣，提高學生的閱讀、理解能力。

關鍵詞：歷史知識；歷史課堂；生命力

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0230-03

歷史是鮮活而有生命的，歷史課堂便是要把這些看似凝固了的歷史一絲絲地抽出，歷史知識的獲取其實就是學生與前人在思想上的交流、認知上的切磋、感情上的交融的過程，也是學生思想塑造的過程。因此，歷史知識的獲取過程具有生命性，學習歷史知識的課堂也必是一個充滿生命力的課堂。這樣的課堂，師生是平等的，不只是人格的平等，還包括了智慧的平等，每個學生都可以發表自己與眾不同的看法，發現的喜悅、成功的嘉許、合作的愉快都會隨時出現。我在準備《拿破侖》一課時，發現這樣一則資料：“學習是他心甘情愿的唯一樂趣。他樂于讀好作者寫的書，對于抽象的科學他能夠運用自如，其數學和地理知識扎實。……在班上他積極地回答問題，在其他場合則具有巧妙快捷的應答才能。……這個年輕人值得我們關注和幫助。”這個被炮術教官蒙日描述的青年就是后來鼎鼎大名的拿破侖，我真的感到興奮——因為我又進一步了解了拿破侖。何不把我的感受和學生們一起分享呢？于是，新課的開場白沒有像往常一樣說些不疼不癢的話，我在大屏幕上首先打出了這則材料，讓學生猜猜他是誰。這并不是賣關子，而是營造這樣一種情境：我們可能要接觸一位了不起的人物；也埋下了這樣的伏筆：一個有成就的人，特別是在人類文明史中留下光輝業績的人，一定會有種不一般的品質是值得后人關注的。果然，這個設計不同凡響，立即引起了學生進一步了解他的興趣，這段材料一下子把同學們和拿破侖的距離拉近了，仿佛他就是一個在我們身邊的同學。

一、關于拿破侖上臺的時代背景

熱月政變之后，法國處于風雨飄搖之中，內部政局動蕩，外有強敵壓境。1789年底，俄、英、奧、西班牙、土耳其、那不勒斯等國組成了第二次反法聯盟。反法聯軍從意大利、瑞士、荷蘭、萊茵地區四個方面進攻法國。法國大資產階級迫切需要一個強有力的人物來維護他們的利益。正如西哀耶斯所說，法國“需要兩件東西：一個頭腦和一把寶劍”。師：西哀耶斯認為自己就是法國的“頭腦”，而誰又是“利劍”呢？生：拿破侖。師：實際上，西哀耶斯最初選中的是茹貝爾將軍，不幸的是茹貝爾將軍不久就戰死了。這樣，拿破侖就進入了大資產階級的視野。請同學們想想，拿破侖為什么能夠充當資產階級手中的“寶劍”呢？在屏幕上有幾句名言，請說說你們的看法。

（出示材料：拿破侖名言。）

名言1：人生之光榮，不在永不失敗，而在能屢仆屢起。名言2：軍隊的力量與力學中的動力相似，是質量與速度的乘積。快速的行軍，能夠提高軍隊的士氣，足以增加取勝的機會。名言3：愛國是文明人的首要美德。名言4：盧梭，你為什么只活了60歲，為了自由你應是永生的！生1：不怕挫折。生2：有軍事才能，能學以致用。生3：拿破侖愛國。生4：拿破侖深受啟蒙思想的影響，代表了資產階級的利益。師：正因為如此，法國資產階級最終選擇了拿破侖。1799年，在法國資產階級的支持下，拿破侖發動政變，奪取了政權。1804年，拿破侖加冕稱帝，建立了法蘭西第一帝國。

二、關于《拿破侖法典》

拿破侖上臺后，為加強資產階級統治，下令起草民法典，這就是著名的《拿破侖法典》。《拿破侖法典》在制定的過程中，經過了全體大會多次反復討論。大會討論時，拿破侖親自參與，有時還發表中肯的意見。全體大會共開了一百零二次，拿破侖忙里偷閑，戎馬之余，親任主席九十七次。由此可見，拿破侖對于法典的重視。這些細節上的說明，可以和導入時采用的材料相互映襯，以便于學生更全面、深入地了解拿破侖以及為下面的學習做好鋪墊。（出示材料：《拿破侖法典》）材料一：《拿破侖法典》分為總則和第一、二、三編，共有2281條。第一編是人法，是關于民事權利主體的規定，共509條；第二編是物法，規定了各種財產和所有權及其他物權，共195條；第三編是關于取得所有權的各種方法，共1571條。《人權宣言》共有17條。材料二：《拿破侖法典》和《人權宣言》條文的比較。《拿破侖法典》第8條規定：“所有法國人都享有民事權利。”第544條規定：“所有權是對于物有絕對無限制地使用、收益及處分的權利。”《人權宣言》第1條規定：在權利方面，人們生來而且始終是自由平等的。第17條規定：財產是神圣不可侵犯的權利。那么，《拿破侖法典》和《人權宣言》是什么關系？學生理解到：《拿破侖法典》是將《人權宣言》的原則進一步具體化了。我們再看一則材料：（出示材料）我的英名并非建立在四十次勝利的戰役上，也不是我使得萬邦臣服。滑鐵盧戰役就足以抹煞對那么多勝利的回憶……永不湮沒的是我的法典……由于條文簡明扼要，我的法典遠比以往任何法典更可行、更有效。——拿破侖

為什么拿破侖說“永不湮沒的是我的法典”？學生很容易依據材料答出：“更可行、更有效，代表資產階級利益。”但他或許不知道，這部《法典》至今仍在使用。200年來，法國經歷了王朝復辟、四次共和國和一次帝國的動蕩，城頭變換大王旗。但是，《法典》卻始終屹立不倒，這充分表明了《法典》的生命力，也充分證明了拿破侖的歷史遠見。但是，拿破侖畢竟是以戰爭起家的，也因戰爭而聞名于世。所以，我們有必要了解一下拿破侖戰爭。

三、關于拿破侖的對外戰爭

談到拿破侖戰爭，我認為有兩個問題無法回避：一個是拿破侖為什么能取得如此巨大的軍事成就？另一個就是具有軍事天才的拿破侖為什么最終會被打敗？拿破侖戎馬一生，親自指揮過的戰役約計60次，比歷史上著名的軍事統帥亞歷山大、漢尼拔和凱撒指揮的戰役的總和還要多。在極盛時期，拿破侖幾乎征服了除英國、俄國外的整個歐洲。（出示1812年歐洲地圖）他靠什么取得如此輝煌的戰績呢？讓我們通過材料一起來認識這位偉大的軍事人物，并思考“拿破侖早期的戰爭為什么會取得勝利”這一問題吧。（出示材料：1796年，拿破侖派軍隊遠征意大利時，面向士兵發表演講）endprint

士兵們！

……你們沒有炮，卻贏得了這些戰役；沒有橋，卻渡過了江河；沒有鞋子，卻還急行軍，你們露宿，可沒有燒酒，而且經常沒有面包。只有共和主義的軍隊，自由的士兵，才能經受你們所經受過的艱苦。……你們必須……尊重將被你們解放的人民。不這樣做。你們將不成其為人民的解放者，你們將會是為人民造成災難的人。你們就不會是法蘭西人民的光榮；他們反而會否定你們。

意大利各族人民們！法國部隊將為你們掙斷鎖鏈：法蘭西人民是全體人民的朋友；你們應該以信任的心情來迎接他們。你們的財產、宗教、習慣將受到尊重。我們是向共同的敵人作戰，我們只是對奴役你們的暴君作戰。

從這段材料中，學生們能夠找到拿破侖早期戰爭勝利的答案：“軍紀嚴明”、“士兵受到革命思想熏陶，政治覺悟高”、“尊重意大利人民的財產、宗教和習慣”、“拿破侖善于鼓舞士氣”。此外還有更深的原因，拿破侖將自由、平等、博愛等法國革命的原則引入軍隊，激發廣大士兵作戰的積極性，大大提高了軍隊的戰斗力。當然，這一點也許是需要教師點撥的。總之，拿破侖絕對不僅僅是一介武夫，而是一個受到法國大革命思想熏陶的軍事家。他用法國大革命的思想去建設軍隊，并將法國大革命的思想傳播到歐洲其他地方，幫助其他國家和地區人民獲得解放，這是拿破侖早期戰爭不斷取勝的根本原因。但是，從1812年開始，同樣一個拿破侖，卻不斷遭受挫折，直至失敗。1812年遠征俄國失利，1813年萊比錫戰役失敗，1815年滑鐵盧戰役失敗。（講述的同時出示圖片《1808年在馬德里槍殺起義者》）這又是為什么呢？我們來看幾個材料。（出示材料）

文字材料：拿破侖所“冒犯”的人民先是因“自由、平等、博愛”的口號而覺醒并充滿熱情，然后又在其導師背叛自己的原則時轉而反對其導師。

顯然，學生對拿破侖失敗的原因一目了然，“他進行的是侵略戰爭”、“被征服地區的人民覺醒了”，等等。是啊，拿破侖因為傳播“自由、平等、博愛”而成功，又因為違背“自由、平等、博愛”而失敗，令人深思。至此，學生們完全有能力評價他們心中的拿破侖了。可以讓他們自由地討論，也不要要求他們有統一的結論，因為經過上述學習引導，說不定學生眼中的拿破侖比教師理解的角度還多、印象還深刻，這正是歷史課要追求的學習效果。歷史活動的主體是人，歷史活動自然會受到人的天賦、性格、意志、品質的影響。在《拿破侖》一課的教學中，通過拿破侖的學生生涯、拿破侖的名言、拿破侖對法典的評價、拿破侖的演講，凸現拿破侖的勤奮、堅強、博學、愛國、激情和遠見，展示出歷史發展的生動性、復雜性和豐富性。

教師在專業閱讀的基礎上，通過自己對課堂的巧妙設計、構思和生動的語言，使歷史知識以更加生動、鮮活的形象展示在學生面前，學生和歷史的距離一下子被拉近了，得以更直觀地感受和體驗歷史，進一步思考歷史，提升了學生的歷史閱讀和理解能力。endprint