英美影視賞析課與大學英語教學

摘要：在大學英語教學改革的過程中，我校開設了英美影視賞析公選課，旨在完善多元生態(tài)化的大學英語課程體系，幫助學生學習英美文化和文學知識，提高其英語聽說和寫作能力，從而提高學生的英語綜合應用能力。

關鍵詞：英美影視賞析課；多元生態(tài)化；大學英語教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0089-03

英美影視賞析課作為一門公選課，有利于加強文化教學，培養(yǎng)學生對英美文化差異的敏感性，使學生靈活地應對各類文化差異。英美影視賞析課作為大學英語教學的有益補充，可以為學生營造自然真實的語言環(huán)境，充分調動學生學習英語的積極性。

目前我校力爭完善多元生態(tài)化的大學英語課程體系。“多元生態(tài)化的大學英語課程體系是指根據生態(tài)學原理把課程設置看作一個動態(tài)、開放的生態(tài)整體，講究‘兼容、動態(tài)、良性。”在這種大學英語課程體系當中，各種課程要素相互依存、作用，靈活協調，隨環(huán)境的變化而變化，最終實現動態(tài)平衡。相比之下，傳統(tǒng)教學過程和手段缺乏開放性和靈活性，教學評價體系缺乏層次性、多元性和激勵性，學生常感受不到學習的成就和喜悅。增設英美影視賞析課，可以改善這種狀況，寓教于樂，實現大學英語課堂教學多元生態(tài)化。

一、激發(fā)學生學習英語的興趣

一般說來，學生興趣愛好的廣度和深度，會影響其學習動機的穩(wěn)固性和深刻性。因此，在教學過程中，教師要以豐富有趣的內容以及生動的教學方法來吸引學生，使學生通過學習得到精神上的滿足，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣。新異事物會引起學生的好奇和探究，教學內容與方法的不斷更新與變化，可以不斷引起學生新的探究活動，從而在此基礎上產生更高水平的求知欲。電影一般都有有趣或刺激的故事情節(jié)，在較短的時間內將故事呈現在觀眾面前，給人帶來感官上的享受。相對于刻板的教材，電影集畫面、聲音、故事情節(jié)于一體，更能刺激學生的視聽器官，激發(fā)學生學習英語的興趣，從而達到有效地學習語言目的。

二、營造真實的語言環(huán)境和氛圍

在語言教學過程中，為學生營造真實的語言環(huán)境非常重要。電影語言生動活潑，取材于現實生活，能對學生產生吸引力和感染力。電影中的光、色、聲、影、形很容易抓住學生的注意力，調動學生的視聽神經，形成相對直觀的語言交流和自然吸納的語言環(huán)境。

著名語言教育理論家Krashen認為語言習得取決于大量的語言輸入。他認為語言習得是通過理解信息，即通過接收“理解性輸入”而產生的。因此，教師應為學生提供大于學生目前語言能力的信息輸入。Krashen提出了“理想輸入”的說法，認為輸入應具備四個特點：可理解性，既有趣又有關聯，非語法程序安排和要有足夠的量。“語言環(huán)境決定語言輸入的質量。‘此時此地原則從語言習得的角度論證了這一觀點。在語言輸入的過程中，應該為學習者提供較為真實的語言使用環(huán)境。”影視賞析課能為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍，使學生在心理障礙最小的狀態(tài)下自然習得語言。

三、有助于學生提高聽力和口語水平，賦予學生成就感和滿足感

英語電影中富含原汁原味的語音素材，其內容貼近生活，語言真實地道，表達句式多樣。電影臺詞可分為采訪、演講、購物等。這些臺詞可作為學生真實自然的聽力材料。臺詞大都語速正常，屬于實際生活中的正常語言，有利于學生模仿并學以致用；還利于學生體會英語口語中常用的弱讀和連讀，養(yǎng)成聽說英語的正確習慣。

如影片《阿甘正傳》中膾炙人口的語句：“生活就像一盒巧克力，結果往往出人意料。”《獅子王》中：“世界上所有的生命都在微妙的平衡中生存。”《TITANIC》中：“我覺得生命是一份禮物，我不想浪費它，你不會知道下一手牌會是什么，要學會接受生活。”這些名言言簡意賅，富含人生哲理，既可教給學生新詞匯，又可引發(fā)學生對人生的思考。

在觀看有趣的電影時，學生會自覺使用所學過的知識進行思考、假設和預測，從而學習吸收信息。教師可以使用電影語料開展各種教學活動，從而提高學生情景對話時的英語口語表達能力。比如老師可以要求學生討論電影內容，交流感受。在交流時，要求學生靈活使用電影中的詞匯、句式和名人名言。好的電影比教材更能激發(fā)學生的交談欲望，促使他們用新詞匯交流感受，學以致用，給學生帶來學會新知識的成就感和滿足感。

四、有助于學生學習英美文化知識

語言是文化的載體。好的影視作品可以更直接地向學生展示西方國家的歷史、文化和風俗。語言和文化是相輔相成的。“文化所涵蓋的大量信息是促使語言鮮活、推動語言發(fā)展的強大動力。學生社會文化能力中最薄弱的環(huán)節(jié)在于語言本身所涉及的文化因素上，尤其是詞匯的文化內涵。”學生如果不了解目的語背后的文化，就會使該語言的表達蒼白無力，有時甚至會產生誤解。因此，在英語教學過程中，不僅要教給學生語法和句式，還要向學生傳授背景文化知識，“使學生了解英語國家的歷史、地理、社會、經濟、政治、教育等方面的情況及其文化傳統(tǒng)，提高學生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學生跨文化交際能力。”最終使學生達到語言與文化融會貫通。

通過電影學生會學到很多文化差異，從而進一步提高英語水平。比如，美國新娘結婚時身著白色長裙并佩戴面紗。新娘還要按照四句韻文去做，即穿戴something old，new，borrowed，and blue。舞會結束前，新娘會將花束扔向未婚的女子，接到花的女子被認為是下一位該結婚的人。這些習俗跟中國的傳統(tǒng)婚禮習俗相差甚遠。學生在欣賞《老友記》中菲比和莫妮卡兩位主角的婚禮時，就可以學習到這些文化差異。由此可見，“外語影視以其最直接、最真實、最準確的方式集中表現著目標語文化場景，并以其豐富的語匯和具體生動的形象傳遞著異域文化的語言習慣、思維方式、生活方式、價值觀念與行為準則”。

在課堂上，教師應精選與教材中課文主題相似的影片，并解釋影片背后隱含的文化內涵，幫助學生加深理解。比如在解釋文化差異時，筆者選用了《世界是平的》這部電影，影片中多次描述了印度和美國的文化差異：印度房東初次見面就問美國房客的收入、家庭和婚姻狀況，這對美國人來說都是隱私；牛在印度宗教中是神圣的，印度人不吃牛肉，可是美國在印度的外包服務中居然賣烙牛的烙鐵和牛排煎鍋，印度人對這難以接受；印度人對美國人獨有的一些小商品很陌生，因不知道具體用途而無人購買，如美國人在觀看比賽時戴的奶酪形狀的帽子。這一系列文化差異使得美國的外包業(yè)務在印度進展得很不順利，從美國來的銷售經理在了解了大量印美文化差異后，終于取得了成功。看完電影后，學生們踴躍發(fā)言，補充了很多印美和中美文化差異的例子，有效地練習了英語口語，并對中西文化差異有了更深入地了解。endprint

五、有助于學習英美文學知識，提高其英語寫作能力

學生在賞析由名著改編的電影時，會學到很多英美文學知識。如《哈姆雷特》、《傲慢與偏見》等作品，會使學生對經典作家和作品有更深刻的認識。電影《死亡詩社》故事情節(jié)曲折，內涵發(fā)人深省。主角基丁是一位被學生們親切地叫做“船長”的教師，他提倡學生們用嶄新的視角觀察世界，學生被他那反傳統(tǒng)的教育方法所感染，創(chuàng)建了新的“死亡詩社”。基丁所提倡的自由發(fā)散式的思維哲學引起了巨大的反響，但同時也遭到這所傳統(tǒng)學校中各種腐朽思想的抵觸。該影片臺詞中出現了很多著名英美詩人的名句，如莎士比亞、梭羅、惠特曼、羅伯特·弗羅斯特等。基丁老師的話也很有哲學意蘊和音韻美。如：（1）因為信不信由你，這個房間里的每個人，總有一天都要停止呼吸，僵冷，死亡.我要你們向前到這兒來，細細玩味過去的面孔，你們經過這兒無數次，但從未真正看過他們，和你的差異并不大，對吧？……孩子們，讓你的生命超越凡俗。（2）森林，因為我要為了活著而活著，深刻地活著，吸取生命中所有的精髓。把生活的糟粕拋到九霄云外，以免當我的生命終結時，才發(fā)現自己從沒有活過。

學生是教學中的主體，教師的教法要通過學生主體活動來獲得效能。教師要善于激勵、啟發(fā)和引導學生，教會學生如何學習。學生賞析完影片后探討了經典臺詞的人生哲理，同時對英美詩歌知識也有了初步的認識。此外，筆者就影片內容設置了兩個辯題（基丁老師的反傳統(tǒng)教育模式是否可行？學生自殺的悲劇應由基丁老師負責還是由家長負責？），鼓勵學生采用合作式學習的方法，展開小組辯論，學生可以隨意進行觀后感與影評等思想交流。鼓勵語言能力比較好的同學在小組討論的基礎上，完成一篇觀后感或影評，也可對故事進行改寫，對學生提出更高一層的要求。寫完之后學生提交，由老師評分。很多學生就片中的教育體制、親子關系等問題有感而發(fā)，寫出了切身體會，比以往寫的大學英語精讀課后作文更有深度，遣詞造句也不錯，由此提高了學生的英語寫作能力。部分學生還主動背誦了挑選出的經典臺詞，展現出極大的學習英語的熱情。

綜上所述，英美影視欣賞課作為一門大學英語選修課，有助于激發(fā)學生學習英語的興趣，有利于學生學習英美文學和文化知識，可以提高其英語聽說和寫作能力。這門課還有助于教師轉變教學理念，促進教學手段多樣化、教學機制彈性化和課堂管理方式人性化。廣大教師應有效規(guī)劃課堂教學活動，使英美影視賞析課在大學英語教學中起到更好的作用。

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基金項目：2012年新疆大學校級課題“新疆高校大學英語課堂教學生態(tài)研究”，項目編號XY110227。

作者簡介：張偉華（1979-），女，碩士。endprint