豐富大學物理教學手段 提高教學質量

胡鴻奎,張占新,薄惠豐

摘要：不斷加強和改進大學物理多媒體教學手段和與之對應的方法，在現階段對提高大學物理教學效果和教學水平有著更重要、更現實的意義。演示實驗為學生學習物理知識提供了必要的感性認識，能夠強化學生對物理概念的理解。

關鍵詞：大學物理；教學改革；教學手段

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0070-02

以物理學思維、基本知識及研究方法為主體內容的大學物理課，在世界各國的理工科大學中都是學生必修的重要基礎課程。通過大學物理課程的學習，不僅僅是要幫助學生為學習專業課打好必要的物理基礎，更重要的是要培養學生現代科學的自然觀、宇宙觀和辯證唯物主義世界觀，培養學生的探索、創新精神，培養學生的科學思維能力。這是其他課程不能替代的。[1]我們在教學過程中發現，由于考核方式的限制，《大學物理》課程所講述的知識內容重理論輕應用，與現代科學技術發展相脫節，學生在學習過程中普遍具有厭學情緒，認為學習《大學物理》課程沒有用處。這些情況，使得我們不得不大膽摒棄傳統思想，打破原有教學模式，更新教學理念，在教學的各個環節進行大膽的改革創新，從而吸引學生走進課堂。本文主要針對大學物理教學手段改革提出了一些建議與思考。

物理學是將物理現象作為研究對象，以實驗為基礎的自然學科。學生對物理概念的認識、理解和掌握，要依靠對物理現象的感知。利用不同的教學手段讓學生獲得動態的和直觀的感性認識以及清晰的物理圖像，既能增加教學內容的表現力，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，更好地激發學生的學習興趣，同時又有助于教師講清物理思想、物理過程和物理方法。

一、充分利用多媒體技術

隨著信息技術和計算機技術的飛速發展，以多媒體教學形式為代表的教學手段迅速發展起來。多媒體技術可以利用圖片、動畫、視頻等形式，展示實驗所用的儀器設備、再現或模擬各種物理實驗和現象，而且還能通過各種手段使復雜問題簡單化，將漫長或瞬間的物理演變過程變為可控、有序的變化過程[2]。如：彈簧振子的振動、分子原子的運動、核的裂變與聚變、第二類永動機、光柵光譜、干涉儀測距的條紋移動、駐波、熱機及制冷機的結構、二極管的PN結形成過程等等。對于教師，這些可以大大減少教師在課堂上的板書量和繪圖量，從而可以把更多的時間用于講課，增加了課堂傳遞的信息量，而且有助于講清物理思想、物理過程和物理方法；對于學生，借助多媒體技術可以向學生提供生動、鮮明、逼真的感性材料，使學生在課堂上完整、清晰、形象地感知平時難以看到或難以實現的物理現象，感受許多傳統課堂教學中感受不到的情景，主動地建構物理模型，使學生更容易加深對物理概念、定律、定理的理解和掌握。多媒體技術的應用還有很大的發展潛力，還有很多技術和方法值得我們去認真研究和探討。不斷加強和改進大學物理多媒體教學手段和與之對應的方法，在現階段對提高大學物理教學效果和教學水平有著更重要、更現實的意義。下圖：圖1為駐波形成過程；圖2為第二類永動機。課件中均為動畫，生動形象易于理解。

二、通過演示實驗激發學生學習興趣

愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”；丁肇中教授也曾提到“好奇心是研究的驅動力”。由此可見、“興趣”、“好奇心”是提高教學質量的重要因素。演示實驗在激發學生學習興趣，培養學生觀察能力、思維能力、探索精神等方面起著不可替代的作用。通過演示實驗觀察現象來學習物理是一條有效的學習途徑。演示實驗為學生學習物理知識提供了必要的感性認識，能夠強化學生對物理概念的理解。演示實驗需要課堂教學與課外教學相結合。隨堂演示實驗要求實驗裝置簡單輕便，實驗效果明顯，如角動量守恒演示實驗、光的干涉和衍射演示實驗、電振音叉橫駐波演示實驗等。而對于技術含量高、實驗周期長或演示設備復雜笨重不易移動的演示實驗，就得建立開放式演示實驗室。但是演示實驗室的運行模式是需要我們深思的。不能只是讓學生自由參觀學習，否則可能只有極少數學生進入實驗室欣賞演示實驗，動腦筋思考，將實驗現象同物理原理聯系起來。我們需定期組織學生，集中講解演示實驗。由教師在其中將某一系列物理實驗集中給學生演示，一邊講解，一邊設問，一邊聯系物理理論，寓教于樂[3]。盡管它不如隨堂物理演示實驗那樣能與物理理論課銜接緊密，使物理理論便于講解和理解，但是同樣達到了物理演示實驗的目的。總之，演示實驗在物理教學中起著積極的促進作用，在現代教學中應大力加強、發展，并使之與物理教學有機地結合起來。

三、建設創新設計實驗室

物理實驗對于培養學生科學素質、動手能力、思維能力以及創新意識與能力起著極其重要的作用。正因為它的重要性，無論是大學還是中學都把實驗作為物理教學的重要部分。大學物理實驗也是各高校必開的一門基礎性實驗課程，與物理教學相輔相成。若想充分發揮實驗在教學中的作用，除了為完成大學物理實驗教學而設立的常規實驗室之外，還可以建立創新設計實驗室。它能為學生自己創新設計物理實驗提供平臺，而且實驗平臺應具有趣味性、實用性、先進性、科學性、創造性的特點。通過趣味橫生的物理創新實驗設計，使學生產生強烈的求知欲、探索欲，能給學生留下深刻的印象，讓學生更加喜歡學習物理，熱愛科學；通過設計巧妙、體現高科技應用、具有創造性的先進儀器，讓學生感受到先進科學技術的神奇和實用，如PASCO實驗平臺、虛擬仿真實驗平臺等。實驗室要完全開放，能夠讓學生充分了解實驗室的條件、設備，為學生創新設計物理實驗提供方便。實驗教學過程以學生為中心展開，教師適度引導，以保證學生能夠沿著解決問題的正確方向探索前進，并且不影響學生的探索積極性，最大限度地激發學生的智力和潛能，提高學生學習的主觀能動性。

四、結束語

物理學在不斷發展，教學思想也在不斷發展，大學物理教學改革更要向前發展。通過各種教學手段能夠在大學物理的教學環節中，給學生提供豐富多彩的視聽形象，可以從多方面對學生感觀進行刺激，容易引起學生的思維共鳴，激發學生獲取物理知識的濃厚興趣，讓學生學有所用，使學生切實體驗到學習物理學的意義與實用性。我們期待學生在求學之路上能夠輕松涉獵物理知識，讓這門貼近生活、有血有肉的過渡性基礎學科成為學生的朋友，知其然亦知其所以然。

參考文獻：

[1]彭振生，梁燕.關于非物理專業大學物理課程的思考[J].宿州學院學報，2005，（01）：120-122.

[2]李會章.《大學物理》多媒體課件的設計開發[J].天津職業技術師范學院學報，2004，（02）：59-61.

[3]吳望生，宋紅偉.物理演示實驗教學改革探討[J].江漢大學學報（自然科學版），2006，（01）：94-96.

基金項目：河北省高等學校人文社會科學研究教育規劃項目（GH122039）；河北聯合大學教育教學改革研究項目（Q1161-01）。endprint

摘要：不斷加強和改進大學物理多媒體教學手段和與之對應的方法，在現階段對提高大學物理教學效果和教學水平有著更重要、更現實的意義。演示實驗為學生學習物理知識提供了必要的感性認識，能夠強化學生對物理概念的理解。

關鍵詞：大學物理；教學改革；教學手段

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0070-02

以物理學思維、基本知識及研究方法為主體內容的大學物理課，在世界各國的理工科大學中都是學生必修的重要基礎課程。通過大學物理課程的學習，不僅僅是要幫助學生為學習專業課打好必要的物理基礎，更重要的是要培養學生現代科學的自然觀、宇宙觀和辯證唯物主義世界觀，培養學生的探索、創新精神，培養學生的科學思維能力。這是其他課程不能替代的。[1]我們在教學過程中發現，由于考核方式的限制，《大學物理》課程所講述的知識內容重理論輕應用，與現代科學技術發展相脫節，學生在學習過程中普遍具有厭學情緒，認為學習《大學物理》課程沒有用處。這些情況，使得我們不得不大膽摒棄傳統思想，打破原有教學模式，更新教學理念，在教學的各個環節進行大膽的改革創新，從而吸引學生走進課堂。本文主要針對大學物理教學手段改革提出了一些建議與思考。

物理學是將物理現象作為研究對象，以實驗為基礎的自然學科。學生對物理概念的認識、理解和掌握，要依靠對物理現象的感知。利用不同的教學手段讓學生獲得動態的和直觀的感性認識以及清晰的物理圖像，既能增加教學內容的表現力，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，更好地激發學生的學習興趣，同時又有助于教師講清物理思想、物理過程和物理方法。

一、充分利用多媒體技術

隨著信息技術和計算機技術的飛速發展，以多媒體教學形式為代表的教學手段迅速發展起來。多媒體技術可以利用圖片、動畫、視頻等形式，展示實驗所用的儀器設備、再現或模擬各種物理實驗和現象，而且還能通過各種手段使復雜問題簡單化，將漫長或瞬間的物理演變過程變為可控、有序的變化過程[2]。如：彈簧振子的振動、分子原子的運動、核的裂變與聚變、第二類永動機、光柵光譜、干涉儀測距的條紋移動、駐波、熱機及制冷機的結構、二極管的PN結形成過程等等。對于教師，這些可以大大減少教師在課堂上的板書量和繪圖量，從而可以把更多的時間用于講課，增加了課堂傳遞的信息量，而且有助于講清物理思想、物理過程和物理方法；對于學生，借助多媒體技術可以向學生提供生動、鮮明、逼真的感性材料，使學生在課堂上完整、清晰、形象地感知平時難以看到或難以實現的物理現象，感受許多傳統課堂教學中感受不到的情景，主動地建構物理模型，使學生更容易加深對物理概念、定律、定理的理解和掌握。多媒體技術的應用還有很大的發展潛力，還有很多技術和方法值得我們去認真研究和探討。不斷加強和改進大學物理多媒體教學手段和與之對應的方法，在現階段對提高大學物理教學效果和教學水平有著更重要、更現實的意義。下圖：圖1為駐波形成過程；圖2為第二類永動機。課件中均為動畫，生動形象易于理解。

二、通過演示實驗激發學生學習興趣

愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”；丁肇中教授也曾提到“好奇心是研究的驅動力”。由此可見、“興趣”、“好奇心”是提高教學質量的重要因素。演示實驗在激發學生學習興趣，培養學生觀察能力、思維能力、探索精神等方面起著不可替代的作用。通過演示實驗觀察現象來學習物理是一條有效的學習途徑。演示實驗為學生學習物理知識提供了必要的感性認識，能夠強化學生對物理概念的理解。演示實驗需要課堂教學與課外教學相結合。隨堂演示實驗要求實驗裝置簡單輕便，實驗效果明顯，如角動量守恒演示實驗、光的干涉和衍射演示實驗、電振音叉橫駐波演示實驗等。而對于技術含量高、實驗周期長或演示設備復雜笨重不易移動的演示實驗，就得建立開放式演示實驗室。但是演示實驗室的運行模式是需要我們深思的。不能只是讓學生自由參觀學習，否則可能只有極少數學生進入實驗室欣賞演示實驗，動腦筋思考，將實驗現象同物理原理聯系起來。我們需定期組織學生，集中講解演示實驗。由教師在其中將某一系列物理實驗集中給學生演示，一邊講解，一邊設問，一邊聯系物理理論，寓教于樂[3]。盡管它不如隨堂物理演示實驗那樣能與物理理論課銜接緊密，使物理理論便于講解和理解，但是同樣達到了物理演示實驗的目的。總之，演示實驗在物理教學中起著積極的促進作用，在現代教學中應大力加強、發展，并使之與物理教學有機地結合起來。

三、建設創新設計實驗室

物理實驗對于培養學生科學素質、動手能力、思維能力以及創新意識與能力起著極其重要的作用。正因為它的重要性，無論是大學還是中學都把實驗作為物理教學的重要部分。大學物理實驗也是各高校必開的一門基礎性實驗課程，與物理教學相輔相成。若想充分發揮實驗在教學中的作用，除了為完成大學物理實驗教學而設立的常規實驗室之外，還可以建立創新設計實驗室。它能為學生自己創新設計物理實驗提供平臺，而且實驗平臺應具有趣味性、實用性、先進性、科學性、創造性的特點。通過趣味橫生的物理創新實驗設計，使學生產生強烈的求知欲、探索欲，能給學生留下深刻的印象，讓學生更加喜歡學習物理，熱愛科學；通過設計巧妙、體現高科技應用、具有創造性的先進儀器，讓學生感受到先進科學技術的神奇和實用，如PASCO實驗平臺、虛擬仿真實驗平臺等。實驗室要完全開放，能夠讓學生充分了解實驗室的條件、設備，為學生創新設計物理實驗提供方便。實驗教學過程以學生為中心展開，教師適度引導，以保證學生能夠沿著解決問題的正確方向探索前進，并且不影響學生的探索積極性，最大限度地激發學生的智力和潛能，提高學生學習的主觀能動性。

四、結束語

物理學在不斷發展，教學思想也在不斷發展，大學物理教學改革更要向前發展。通過各種教學手段能夠在大學物理的教學環節中，給學生提供豐富多彩的視聽形象，可以從多方面對學生感觀進行刺激，容易引起學生的思維共鳴，激發學生獲取物理知識的濃厚興趣，讓學生學有所用，使學生切實體驗到學習物理學的意義與實用性。我們期待學生在求學之路上能夠輕松涉獵物理知識，讓這門貼近生活、有血有肉的過渡性基礎學科成為學生的朋友，知其然亦知其所以然。

參考文獻：

[1]彭振生，梁燕.關于非物理專業大學物理課程的思考[J].宿州學院學報，2005，（01）：120-122.

[2]李會章.《大學物理》多媒體課件的設計開發[J].天津職業技術師范學院學報，2004，（02）：59-61.

[3]吳望生，宋紅偉.物理演示實驗教學改革探討[J].江漢大學學報（自然科學版），2006，（01）：94-96.

基金項目：河北省高等學校人文社會科學研究教育規劃項目（GH122039）；河北聯合大學教育教學改革研究項目（Q1161-01）。endprint

摘要：不斷加強和改進大學物理多媒體教學手段和與之對應的方法，在現階段對提高大學物理教學效果和教學水平有著更重要、更現實的意義。演示實驗為學生學習物理知識提供了必要的感性認識，能夠強化學生對物理概念的理解。

關鍵詞：大學物理；教學改革；教學手段

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0070-02

以物理學思維、基本知識及研究方法為主體內容的大學物理課，在世界各國的理工科大學中都是學生必修的重要基礎課程。通過大學物理課程的學習，不僅僅是要幫助學生為學習專業課打好必要的物理基礎，更重要的是要培養學生現代科學的自然觀、宇宙觀和辯證唯物主義世界觀，培養學生的探索、創新精神，培養學生的科學思維能力。這是其他課程不能替代的。[1]我們在教學過程中發現，由于考核方式的限制，《大學物理》課程所講述的知識內容重理論輕應用，與現代科學技術發展相脫節，學生在學習過程中普遍具有厭學情緒，認為學習《大學物理》課程沒有用處。這些情況，使得我們不得不大膽摒棄傳統思想，打破原有教學模式，更新教學理念，在教學的各個環節進行大膽的改革創新，從而吸引學生走進課堂。本文主要針對大學物理教學手段改革提出了一些建議與思考。

物理學是將物理現象作為研究對象，以實驗為基礎的自然學科。學生對物理概念的認識、理解和掌握，要依靠對物理現象的感知。利用不同的教學手段讓學生獲得動態的和直觀的感性認識以及清晰的物理圖像，既能增加教學內容的表現力，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，更好地激發學生的學習興趣，同時又有助于教師講清物理思想、物理過程和物理方法。

一、充分利用多媒體技術

隨著信息技術和計算機技術的飛速發展，以多媒體教學形式為代表的教學手段迅速發展起來。多媒體技術可以利用圖片、動畫、視頻等形式，展示實驗所用的儀器設備、再現或模擬各種物理實驗和現象，而且還能通過各種手段使復雜問題簡單化，將漫長或瞬間的物理演變過程變為可控、有序的變化過程[2]。如：彈簧振子的振動、分子原子的運動、核的裂變與聚變、第二類永動機、光柵光譜、干涉儀測距的條紋移動、駐波、熱機及制冷機的結構、二極管的PN結形成過程等等。對于教師，這些可以大大減少教師在課堂上的板書量和繪圖量，從而可以把更多的時間用于講課，增加了課堂傳遞的信息量，而且有助于講清物理思想、物理過程和物理方法；對于學生，借助多媒體技術可以向學生提供生動、鮮明、逼真的感性材料，使學生在課堂上完整、清晰、形象地感知平時難以看到或難以實現的物理現象，感受許多傳統課堂教學中感受不到的情景，主動地建構物理模型，使學生更容易加深對物理概念、定律、定理的理解和掌握。多媒體技術的應用還有很大的發展潛力，還有很多技術和方法值得我們去認真研究和探討。不斷加強和改進大學物理多媒體教學手段和與之對應的方法，在現階段對提高大學物理教學效果和教學水平有著更重要、更現實的意義。下圖：圖1為駐波形成過程；圖2為第二類永動機。課件中均為動畫，生動形象易于理解。

二、通過演示實驗激發學生學習興趣

愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”；丁肇中教授也曾提到“好奇心是研究的驅動力”。由此可見、“興趣”、“好奇心”是提高教學質量的重要因素。演示實驗在激發學生學習興趣，培養學生觀察能力、思維能力、探索精神等方面起著不可替代的作用。通過演示實驗觀察現象來學習物理是一條有效的學習途徑。演示實驗為學生學習物理知識提供了必要的感性認識，能夠強化學生對物理概念的理解。演示實驗需要課堂教學與課外教學相結合。隨堂演示實驗要求實驗裝置簡單輕便，實驗效果明顯，如角動量守恒演示實驗、光的干涉和衍射演示實驗、電振音叉橫駐波演示實驗等。而對于技術含量高、實驗周期長或演示設備復雜笨重不易移動的演示實驗，就得建立開放式演示實驗室。但是演示實驗室的運行模式是需要我們深思的。不能只是讓學生自由參觀學習，否則可能只有極少數學生進入實驗室欣賞演示實驗，動腦筋思考，將實驗現象同物理原理聯系起來。我們需定期組織學生，集中講解演示實驗。由教師在其中將某一系列物理實驗集中給學生演示，一邊講解，一邊設問，一邊聯系物理理論，寓教于樂[3]。盡管它不如隨堂物理演示實驗那樣能與物理理論課銜接緊密，使物理理論便于講解和理解，但是同樣達到了物理演示實驗的目的。總之，演示實驗在物理教學中起著積極的促進作用，在現代教學中應大力加強、發展，并使之與物理教學有機地結合起來。

三、建設創新設計實驗室

物理實驗對于培養學生科學素質、動手能力、思維能力以及創新意識與能力起著極其重要的作用。正因為它的重要性，無論是大學還是中學都把實驗作為物理教學的重要部分。大學物理實驗也是各高校必開的一門基礎性實驗課程，與物理教學相輔相成。若想充分發揮實驗在教學中的作用，除了為完成大學物理實驗教學而設立的常規實驗室之外，還可以建立創新設計實驗室。它能為學生自己創新設計物理實驗提供平臺，而且實驗平臺應具有趣味性、實用性、先進性、科學性、創造性的特點。通過趣味橫生的物理創新實驗設計，使學生產生強烈的求知欲、探索欲，能給學生留下深刻的印象，讓學生更加喜歡學習物理，熱愛科學；通過設計巧妙、體現高科技應用、具有創造性的先進儀器，讓學生感受到先進科學技術的神奇和實用，如PASCO實驗平臺、虛擬仿真實驗平臺等。實驗室要完全開放，能夠讓學生充分了解實驗室的條件、設備，為學生創新設計物理實驗提供方便。實驗教學過程以學生為中心展開，教師適度引導，以保證學生能夠沿著解決問題的正確方向探索前進，并且不影響學生的探索積極性，最大限度地激發學生的智力和潛能，提高學生學習的主觀能動性。

四、結束語

物理學在不斷發展，教學思想也在不斷發展，大學物理教學改革更要向前發展。通過各種教學手段能夠在大學物理的教學環節中，給學生提供豐富多彩的視聽形象，可以從多方面對學生感觀進行刺激，容易引起學生的思維共鳴，激發學生獲取物理知識的濃厚興趣，讓學生學有所用，使學生切實體驗到學習物理學的意義與實用性。我們期待學生在求學之路上能夠輕松涉獵物理知識，讓這門貼近生活、有血有肉的過渡性基礎學科成為學生的朋友，知其然亦知其所以然。

參考文獻：

[1]彭振生，梁燕.關于非物理專業大學物理課程的思考[J].宿州學院學報，2005，（01）：120-122.

[2]李會章.《大學物理》多媒體課件的設計開發[J].天津職業技術師范學院學報，2004，（02）：59-61.

[3]吳望生，宋紅偉.物理演示實驗教學改革探討[J].江漢大學學報（自然科學版），2006，（01）：94-96.

基金項目：河北省高等學校人文社會科學研究教育規劃項目（GH122039）；河北聯合大學教育教學改革研究項目（Q1161-01）。endprint