現(xiàn)代教育技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及策略分析

李麗穎，許暉

摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進一步推廣以及素質(zhì)教育的實施，現(xiàn)代教育技術(shù)已廣泛進入課堂，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中現(xiàn)代教育技術(shù)擁有獨特的優(yōu)勢和不可替代的作用。在對延吉市四所初級中學(xué)的教師進行問卷調(diào)查基礎(chǔ)上進行了數(shù)據(jù)分析，得出初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識層面較高，但是在掌握程度和應(yīng)用情況方面較弱。為了跟上時代的步伐，作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自己的觀念，在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間，降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的難度，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，為構(gòu)建高效教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀；掌握程度；策略分析

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0061-03

一、引言

隨著全球教育信息化進程的加快，現(xiàn)代教育技術(shù)已成為教育改革和發(fā)展的制高點，在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為當(dāng)今社會教育教學(xué)中不可缺少的工具，成為各級各類學(xué)校教師的基本素質(zhì)要求。為了應(yīng)對信息社會對現(xiàn)代教育提出的種種挑戰(zhàn)，各國都在努力運用各種最新的現(xiàn)代教育技術(shù)手段來優(yōu)化教育與教學(xué)過程，并且取得了顯著的成效。法國從1996年開始更新課程，新的課程提出現(xiàn)代教育技術(shù)要真正整合到數(shù)學(xué)教學(xué)中去[1]。在我國，中小學(xué)計算機的普及率在逐步提高，許多學(xué)校還配備了網(wǎng)絡(luò)計算機教室。然而，目前現(xiàn)代教育技術(shù)在初中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用水平仍然非常低，大多是作為教學(xué)內(nèi)容的展示工具。本人結(jié)合自己實習(xí)的親身經(jīng)歷，并對延吉市四所初級中學(xué)的教師進行了問卷調(diào)查，通過對數(shù)據(jù)進行分析得出：初中數(shù)學(xué)教師對如何將現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合感到非常困惑，如有的教師對CAI持懷疑態(tài)度，或由于對新技術(shù)的陌生而不愿意嘗試，還有教學(xué)軟件的缺乏、現(xiàn)有的教學(xué)軟件質(zhì)量不高等等因素。針對這樣的狀況我提出了相應(yīng)的對策，希望能夠為現(xiàn)行的延吉市初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供合理的建議。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)定義

1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會對教育技術(shù)做出了最簡潔、最全面的表述：教育技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐[2]。有的學(xué)者提出：現(xiàn)代教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)資源的優(yōu)化的理論與實踐。當(dāng)代教育技術(shù)的研究分類主要包括專業(yè)發(fā)展研究、基礎(chǔ)理論研究、媒體應(yīng)用研究、學(xué)習(xí)資源研究、遠程教育研究、新技術(shù)與新理論研究等內(nèi)容[3]。本文中所指的現(xiàn)代教育技術(shù)是指上述第二種涵義。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在延吉市初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

為了深入地了解延吉市初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀，找到適合培養(yǎng)本地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效路徑，為以后現(xiàn)代教育技術(shù)能夠在延吉市初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的順利推廣和應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)，故對延吉市的四所初級中學(xué)的數(shù)學(xué)教師共計68人進行了問卷發(fā)放調(diào)查，回收有效問卷68份，每份問卷共計20道題。

（一）整體調(diào)查結(jié)果分析

整體分析采用了如下技術(shù)手段：將問卷的總分定為100分，每道題5分。單選題按照對現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識、掌握、應(yīng)用的程度由弱到強分別給分為2分、3分、4分、5分，多項選擇題按照所選的個數(shù)給分，選擇兩個的給2分，選擇三個的給3分，選擇四個的給4分，選擇五個或者五個以上的給5分。以這樣的給分標(biāo)準(zhǔn)，對68份問卷進行了打分，其中50分以下的人沒有，說明延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水準(zhǔn)不是很差；50～60分（包含50分不包含60分）的人有19人，占整體的27.94%，這是一個不小的比例，說明延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用認(rèn)識還不是很深刻；60～70分的教師有18人，占整體的26.47%，說明初中數(shù)學(xué)教師有一部分已經(jīng)形成了將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的觀念，但是對于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用還處在起步階段；70～80的教師有26人，占整體的38.24%，說明1/3以上的初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)可現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，但是他們對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用頻率并不高；80～90分的教師只有5人，占總體的7.35%，說明初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的觀念正確并且能夠?qū)F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的教師少之又少；統(tǒng)計結(jié)果顯示90分以上的教師沒有，說明初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師還沒有達到能夠熟練高效地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的程度。延吉市四所初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)調(diào)查問卷的平均成績是65.26分，從整體上看延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識、掌握、應(yīng)用等情況并不樂觀，急待提高。

（二）影響現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的幾個方面分析

對整體情況了解后，本人將問卷的20道題分了3個方面進行了歸類：第一，教師個人因素方面；第二，教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度方面；第三，教師對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用情況方面。

1.教師個人因素分析：

通過對延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師的個人因素分析，發(fā)現(xiàn)其中現(xiàn)代教育素質(zhì)優(yōu)秀的占分類總選項的31.62%，良好的占分類總選項的28.09%，及格的占分類總選項的25.44%，不及的占分類總選項的14.85%。數(shù)據(jù)說明初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識態(tài)度較高的占的比重較大；認(rèn)識良好和及格的教師所占的僅次于優(yōu)秀的人數(shù)，說明對于現(xiàn)代教育技術(shù)從教師個人因素來講還有很大的提升空間；不及所占的比例較小，但是從現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展速度來看，這個比例也是令人警醒的，說明有一部分初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識層面不高且已明顯地表現(xiàn)出落伍。

2.教師對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握程度分析：

通過對初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度分析，發(fā)現(xiàn)掌握情況優(yōu)秀的占30.30%，說明部分初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握情況是沒有問題的；良好的占22.35%，說明教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握有很大的潛力能夠提高；及格的占12.94%，說明有12.94%的教師站在了危險的邊緣地帶，稍不努力就會脫離對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握；不及的占34.41%，超過了1/3，說明教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握已經(jīng)亮起了紅燈，這也是導(dǎo)致整體掌握程度不高的一方面原因。endprint

3.初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用情況分析：

通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用優(yōu)秀的占29.12%，說明有一小部分初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用還是不錯的；良好的占20.29%，說明20.29%的初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有待于提高；及格的占19.41%，所占比例不大，但是不及格的占到了31.18%，說明不會應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師還大有人在，同時不及格的人較多就會影響到初中數(shù)學(xué)教師整體對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用程度不高。

從以上三個方面的統(tǒng)計分析中，可以看出延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識還是較深刻的，但是掌握程度和應(yīng)用情況不是特別樂觀。掌握程度不及格的教師較多，導(dǎo)致不會應(yīng)用的教師也相對多；掌握程度優(yōu)秀的教師次之，這樣應(yīng)用優(yōu)秀的教師也次之，說明掌握程度的高低會直接影響到現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用情況的好壞；掌握程度不及格與應(yīng)用情況不及格的教師要比優(yōu)秀的教師多出4.94%，并且通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)情況良好的和及格的人數(shù)比較接近，這也是延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師整體應(yīng)用情況并不樂觀的主要原因所在。但好在延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識都比較深刻，這為以后現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用及推廣提供了原動力。

（三）針對現(xiàn)代教育技術(shù)在延吉市初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀擬采取的策略

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)對于延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，已不再是一個陌生的概念。但是如果想要推廣并應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還需要各個方面的協(xié)作與努力。本人就現(xiàn)代教育技術(shù)在延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀提出幾方面的策略，希望能夠改善延吉市現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用情況。

1.學(xué)校方面。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時遇到的主要困難是信息化教學(xué)知識的缺乏；而且絕大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)教師都非常想通過學(xué)校組織的培訓(xùn)提高自己的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。因此從學(xué)校方面講，首先，學(xué)校應(yīng)提高對現(xiàn)代教育技術(shù)重要性的認(rèn)識；其次，擴大資金的投入，為現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用與開展提供一些基本的軟硬條件；最后，針對參加培訓(xùn)的教師定期考核，并且鼓勵數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中針對那些抽象不易理解的數(shù)學(xué)知識和較難攻破的難點應(yīng)多嘗試?yán)矛F(xiàn)代教育技術(shù)去解決。

2.教師方面。作為初級中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)提高對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識，同時在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中提高素材的收集意識，自己動手制作課件；其次，教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注應(yīng)用中出現(xiàn)的各種傾向，主動獨立地思考，不能一味地克隆別人的作品，在教學(xué)中不斷提升自己對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握；最后，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)多在一起交流探討，針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)哪些部分完全應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)學(xué)生會理解得更好，哪些部需要把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合在一起進行數(shù)學(xué)教學(xué)效果更好，應(yīng)做到心中有數(shù)，應(yīng)用自如。

3.外在條件。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用需要的外在條件如管理者的思想、社會問題等都會影響到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，現(xiàn)代的社會在迅猛發(fā)展，教育應(yīng)做到與時俱進。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是教育與時俱進的最佳表現(xiàn)。因此管理者和社會各界有關(guān)人士應(yīng)該思考如何把這種應(yīng)用發(fā)展成為一種辦學(xué)的理念和教師教學(xué)的理論支撐。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠反映新時代對數(shù)學(xué)教育的要求，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動方式的改變。

四、結(jié)語

目前來看，延吉市的初中數(shù)學(xué)教學(xué)大多仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不再適應(yīng)現(xiàn)代初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在有限的課堂中傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能留下無限的知識，只有有效地將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，才能將初中數(shù)學(xué)的抽象知識變得直觀形象，從而大大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]Colette Laborde，孫連舉，劉長明.法國數(shù)學(xué)教學(xué)中的技術(shù)整合——應(yīng)用Cabri-geometry進行交互式動態(tài)幾何教學(xué)的案例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2002，（01）.

[2]張麗梅.現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2002.

[3]汪崇渝，梁興連.現(xiàn)代教育技術(shù)理論與應(yīng)用[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

作者簡介：李麗穎（1989-），女，吉林延吉市人，碩士研究生在讀，研究方向：中學(xué)教育。通訊作者：許暉（1971-），男，碩士，吉林延吉市人，副教授，研究方向：計算方法、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)教育。endprint

3.初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用情況分析：

通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用優(yōu)秀的占29.12%，說明有一小部分初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用還是不錯的；良好的占20.29%，說明20.29%的初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有待于提高；及格的占19.41%，所占比例不大，但是不及格的占到了31.18%，說明不會應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師還大有人在，同時不及格的人較多就會影響到初中數(shù)學(xué)教師整體對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用程度不高。

從以上三個方面的統(tǒng)計分析中，可以看出延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識還是較深刻的，但是掌握程度和應(yīng)用情況不是特別樂觀。掌握程度不及格的教師較多，導(dǎo)致不會應(yīng)用的教師也相對多；掌握程度優(yōu)秀的教師次之，這樣應(yīng)用優(yōu)秀的教師也次之，說明掌握程度的高低會直接影響到現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用情況的好壞；掌握程度不及格與應(yīng)用情況不及格的教師要比優(yōu)秀的教師多出4.94%，并且通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)情況良好的和及格的人數(shù)比較接近，這也是延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師整體應(yīng)用情況并不樂觀的主要原因所在。但好在延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識都比較深刻，這為以后現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用及推廣提供了原動力。

（三）針對現(xiàn)代教育技術(shù)在延吉市初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀擬采取的策略

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)對于延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，已不再是一個陌生的概念。但是如果想要推廣并應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還需要各個方面的協(xié)作與努力。本人就現(xiàn)代教育技術(shù)在延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀提出幾方面的策略，希望能夠改善延吉市現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用情況。

1.學(xué)校方面。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時遇到的主要困難是信息化教學(xué)知識的缺乏；而且絕大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)教師都非常想通過學(xué)校組織的培訓(xùn)提高自己的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。因此從學(xué)校方面講，首先，學(xué)校應(yīng)提高對現(xiàn)代教育技術(shù)重要性的認(rèn)識；其次，擴大資金的投入，為現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用與開展提供一些基本的軟硬條件；最后，針對參加培訓(xùn)的教師定期考核，并且鼓勵數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中針對那些抽象不易理解的數(shù)學(xué)知識和較難攻破的難點應(yīng)多嘗試?yán)矛F(xiàn)代教育技術(shù)去解決。

2.教師方面。作為初級中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)提高對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識，同時在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中提高素材的收集意識，自己動手制作課件；其次，教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注應(yīng)用中出現(xiàn)的各種傾向，主動獨立地思考，不能一味地克隆別人的作品，在教學(xué)中不斷提升自己對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握；最后，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)多在一起交流探討，針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)哪些部分完全應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)學(xué)生會理解得更好，哪些部需要把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合在一起進行數(shù)學(xué)教學(xué)效果更好，應(yīng)做到心中有數(shù)，應(yīng)用自如。

3.外在條件。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用需要的外在條件如管理者的思想、社會問題等都會影響到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，現(xiàn)代的社會在迅猛發(fā)展，教育應(yīng)做到與時俱進。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是教育與時俱進的最佳表現(xiàn)。因此管理者和社會各界有關(guān)人士應(yīng)該思考如何把這種應(yīng)用發(fā)展成為一種辦學(xué)的理念和教師教學(xué)的理論支撐。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠反映新時代對數(shù)學(xué)教育的要求，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動方式的改變。

四、結(jié)語

目前來看，延吉市的初中數(shù)學(xué)教學(xué)大多仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不再適應(yīng)現(xiàn)代初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在有限的課堂中傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能留下無限的知識，只有有效地將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，才能將初中數(shù)學(xué)的抽象知識變得直觀形象，從而大大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]Colette Laborde，孫連舉，劉長明.法國數(shù)學(xué)教學(xué)中的技術(shù)整合——應(yīng)用Cabri-geometry進行交互式動態(tài)幾何教學(xué)的案例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2002，（01）.

[2]張麗梅.現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2002.

[3]汪崇渝，梁興連.現(xiàn)代教育技術(shù)理論與應(yīng)用[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

作者簡介：李麗穎（1989-），女，吉林延吉市人，碩士研究生在讀，研究方向：中學(xué)教育。通訊作者：許暉（1971-），男，碩士，吉林延吉市人，副教授，研究方向：計算方法、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)教育。endprint

3.初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用情況分析：

通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用優(yōu)秀的占29.12%，說明有一小部分初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用還是不錯的；良好的占20.29%，說明20.29%的初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有待于提高；及格的占19.41%，所占比例不大，但是不及格的占到了31.18%，說明不會應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師還大有人在，同時不及格的人較多就會影響到初中數(shù)學(xué)教師整體對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用程度不高。

從以上三個方面的統(tǒng)計分析中，可以看出延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識還是較深刻的，但是掌握程度和應(yīng)用情況不是特別樂觀。掌握程度不及格的教師較多，導(dǎo)致不會應(yīng)用的教師也相對多；掌握程度優(yōu)秀的教師次之，這樣應(yīng)用優(yōu)秀的教師也次之，說明掌握程度的高低會直接影響到現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用情況的好壞；掌握程度不及格與應(yīng)用情況不及格的教師要比優(yōu)秀的教師多出4.94%，并且通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)情況良好的和及格的人數(shù)比較接近，這也是延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師整體應(yīng)用情況并不樂觀的主要原因所在。但好在延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識都比較深刻，這為以后現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用及推廣提供了原動力。

（三）針對現(xiàn)代教育技術(shù)在延吉市初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀擬采取的策略

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)對于延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，已不再是一個陌生的概念。但是如果想要推廣并應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還需要各個方面的協(xié)作與努力。本人就現(xiàn)代教育技術(shù)在延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀提出幾方面的策略，希望能夠改善延吉市現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用情況。

1.學(xué)校方面。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時遇到的主要困難是信息化教學(xué)知識的缺乏；而且絕大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)教師都非常想通過學(xué)校組織的培訓(xùn)提高自己的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。因此從學(xué)校方面講，首先，學(xué)校應(yīng)提高對現(xiàn)代教育技術(shù)重要性的認(rèn)識；其次，擴大資金的投入，為現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用與開展提供一些基本的軟硬條件；最后，針對參加培訓(xùn)的教師定期考核，并且鼓勵數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中針對那些抽象不易理解的數(shù)學(xué)知識和較難攻破的難點應(yīng)多嘗試?yán)矛F(xiàn)代教育技術(shù)去解決。

2.教師方面。作為初級中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)提高對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識，同時在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中提高素材的收集意識，自己動手制作課件；其次，教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注應(yīng)用中出現(xiàn)的各種傾向，主動獨立地思考，不能一味地克隆別人的作品，在教學(xué)中不斷提升自己對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握；最后，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)多在一起交流探討，針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)哪些部分完全應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)學(xué)生會理解得更好，哪些部需要把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合在一起進行數(shù)學(xué)教學(xué)效果更好，應(yīng)做到心中有數(shù)，應(yīng)用自如。

3.外在條件。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用需要的外在條件如管理者的思想、社會問題等都會影響到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，現(xiàn)代的社會在迅猛發(fā)展，教育應(yīng)做到與時俱進。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是教育與時俱進的最佳表現(xiàn)。因此管理者和社會各界有關(guān)人士應(yīng)該思考如何把這種應(yīng)用發(fā)展成為一種辦學(xué)的理念和教師教學(xué)的理論支撐。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠反映新時代對數(shù)學(xué)教育的要求，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動方式的改變。

四、結(jié)語

目前來看，延吉市的初中數(shù)學(xué)教學(xué)大多仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不再適應(yīng)現(xiàn)代初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在有限的課堂中傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能留下無限的知識，只有有效地將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，才能將初中數(shù)學(xué)的抽象知識變得直觀形象，從而大大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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[3]汪崇渝，梁興連.現(xiàn)代教育技術(shù)理論與應(yīng)用[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

作者簡介：李麗穎（1989-），女，吉林延吉市人，碩士研究生在讀，研究方向：中學(xué)教育。通訊作者：許暉（1971-），男，碩士，吉林延吉市人，副教授，研究方向：計算方法、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)教育。endprint