培養學生語感，提高語文素養

黃曉群?辜中甫

摘 要：語感這一緘默知識的培養需要在大量語文材料的接觸中去體會、應用。不僅應該是是課內教學過程中的加強和鍛煉，課外閱讀和生活實際中的人際交往、口語表達等也是培養良好語感的重要途徑。

關鍵詞：語文教學；語感；默會性知識；語文素養

我們的語文教學旨在使學生正確地理解和運用祖國的語言文字，具有聽說讀寫的語文能力，和一定的語言感受能力。《語文課程標準》也強調了“豐富的語文積累，培養語感，發展思維。”這是一個人進行言語交際的基本前提。葉圣陶先生指出：“語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。”呂叔湘先生認為：“語文教學的首要任務是培養學生的語感。”王尚文先生明確指出：“語文教學的主要任務是培養語感要千方百計提高學生語感素質。”在語文教學中，語感教學是綱，其他是目，綱舉目張，否則綱不舉則目也難張。可見培養學生的語感是語文教學中一項非常重要的任務。

一、什么是語感

夏沔尊先生有過一段話，對語感的作用做了深入淺出的解釋。他說：“在語感敏銳的人的心里，‘赤不但解作紅色，‘夜不但解作晝的反對吧。‘田園不但解作種菜的地方，‘春雨不但解作春天的雨吧。見了‘新綠兩字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的旨趣。見了‘落葉兩字，就會感到無常、寂寥等說不盡的意味吧。”可見，語感實際上就是對語言文字的敏銳感受，是一種對語言文字的正確的豐富的了解力。語感強調的是個人的經驗、個人的感悟、個人的語言修養。一個人的言語能力的成熟，具體表現在對語言的感受能力，對言語文字的感悟能力，用言語思維的敏捷程度，用言語表達的準確、快速能力。語感敏銳的人，往往能迅速、直接地捕捉到文字信息的豐富內涵，還有弦外之音、音外之意。

二、培養良好語感的具體方法

關于語感這一默會性知識，如果用語文新課程標準的理念來解讀，培養語感就是必須要尊重學生的獨特體驗，體現人文性，必須遵循語文實踐性的特點。培養良好的語感可從識字教學開始，其中最重要的途徑是在閱讀中培養良好的語感。《語文課程標準》亦指出：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”所以我們應當以閱讀法貫穿整個教學過程，在閱讀中培養良好的語感。

閱讀的過程從某種程度上來說也是語感形成的過程：感知（看文字，讀語音）、理解（理語義，解語義）、想象（合語境、生語象）、體味（擬親歷，品語味）。閱讀，一般按聲音的有無，可分為朗讀和默讀；按閱讀方式，可分為精讀、略讀、瀏覽、通讀和掃讀；按閱讀速度，可分為速讀和慢讀；按閱讀目的劃分，有感知性閱讀、直覺性閱讀、理解性閱讀、探究性閱讀、評價性閱讀、積累性閱讀、感受性閱讀

1. 在朗讀中培養語感。在朗讀過程中，學生需要口、耳、眼等多種感官參與，通過將文字轉化成聲音的方式，直接感受語言。在全文誦讀中，獲得對課本的整體感知，進而在分段落或單句朗讀中，感受文章的語氣、節奏，體會作者蘊含在其中的思想和感情。文章用詞造句的精妙之處也在學生反復朗讀的過程中得到意會，從而獲得語感這一默會知識的習得。那些感情色彩強烈的文字，通過朗讀，能引起感情上的共鳴，有助于語感的培養。

因此，早自習的晨讀、課堂上的朗讀等都是形成良好語感非常好的機會。多給學生展示鍛煉的機會，比如可在學習課文齊讀之后再進行分合讀、分角色朗讀、輪讀等，也可在課前、課間開展一些朗誦小活動。

除此外，教師在范讀中的榜樣作用也很重要。一名教師若擁有出色的朗誦能力，在組織課堂教學中，其激情澎湃或聲情并茂優美的誦讀必然會大大增強文章對學生的感染力，從而激起學生的朗讀欲望。最終，在學生自己的誦讀中，更真切地體會文章的節奏、韻味、情感等。

2. 在比較中培養語感。在閱讀中，可通過形象、思想、情感的比較，寫作思路、文章結構的比較，句式、句型、修辭變換的比較，句子成分的增刪比較，詞義比較等更好地感知，增強語感。

比如小學人教版語文一年級上冊《小壁虎借尾巴》中，截選三句進行縮減比較來說：a“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”——“小魚，你的尾巴借給我。”b“黃牛伯伯，您的尾巴借給我行嗎？”——“黃牛，你的尾巴借給我。” c“燕子阿姨，您的尾巴借給我行嗎？”——“燕子，你的尾巴借給我。”從中對比出小壁虎待人禮貌，語言表達的得體性。學生更能體會到在日常交際中，要禮貌待人，對長輩要有尊稱，用“您”字表達自己的尊敬，求助別人時要學會用商量的語氣，如“好嗎？”“行嗎？”；再如a“不行啊，我要用尾巴撥水呢！”——“不行，我要用尾巴撥水。”b“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢！”——“不行，我要用尾巴趕蠅子。”c“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢！”——“不行，我要用尾巴掌握方向。”從中對比出改動后的句子顯得很生硬，很不近人情，而原句才能比較貼切地表達出無奈、為難的感情。

3.增強課外閱讀。良好語感的培養要靠長期的積累，沒有積累，談不上培養良好的語感。古語有“讀書百遍，其義自見”、 “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，強調的就是培養語感要從長期的語言實踐中去獲取感悟。

學生在大量的課外閱讀中，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，才能培養良好的語感。著名語言學家呂叔湘也說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外看書”所以，學生不能局限于語文課本的學習，要拓寬語文學習的領域，多接觸豐富的語言材料，在語言實踐中去解讀、感受。《語文課程標準》中對學生優秀詩文的背誦篇數和課外閱讀量的明確規定也著意于此。

4.在教學中尊重學生的獨特體驗。《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往又是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

語感這種默會知識是學生與文本對話之后的共鳴。每位學生都是獨特的個體存在，每個人的成長環境、文化背景、生活經驗等都是不一樣的，所以對于同樣的文本每位學生的解讀會不一樣。也就是說學生對語文材料的反應是多元的，因此老師在教學過程中必須尊重學生的主體地位，珍視學生獨特的感受和體驗，不已教師的分析來代替學生的閱讀實踐，這也是語文課程人文性質的體現。

總之，語感訓練就是引導學生通過語言文字的閱讀分析，披文而入情，以深入理解語言文字的豐富內涵，充分感受作者所要表達的思想感情。而課堂教學是培養語感訓練的主陣地，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在教學中只有注重了語感能力的培養，才能使語言文字訓練落到實處。