高中歷史差異性教學(xué)策略

何敏

【內(nèi)容摘要】高中歷史教師，應(yīng)該積極面對(duì)學(xué)生的特長發(fā)展和差異特征，為每一個(gè)人才的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了高中歷史中的差異性教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中 歷史 差異性 教學(xué) 策略

差異性教學(xué)是指在整個(gè)班集體的眾多學(xué)生當(dāng)中，教師要充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，開展具體的教學(xué)，滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求。

一、差異性教學(xué)方法概述

所謂差異性教學(xué)方法，按照華國棟著作中的理解：這是一種考慮到整個(gè)班集體中每一位學(xué)生個(gè)體差異性，并由教師來努力滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需求，制定出科學(xué)合理的教學(xué)方法的一種針對(duì)性教學(xué)。在葉瀾的自選集中，也曾經(jīng)指出了學(xué)生觀當(dāng)中的“差異性”，指的是要承認(rèn)每一位學(xué)生的獨(dú)特性和唯一性，明確學(xué)生相互之間的差異性。這種觀念能夠克服教育的趨同性，尊重每一位學(xué)生的差異，教師要認(rèn)真地研究每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，因材施教選擇合適的教學(xué)策略，讓課堂成為學(xué)生們彰顯個(gè)性的舞臺(tái)。教師必須對(duì)差異性教學(xué)有一個(gè)科學(xué)的正確的理解，并不能把差異性教學(xué)理解成按照學(xué)生的接受能力來劃分層次，或者是降低標(biāo)準(zhǔn)，而是要堅(jiān)持開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生們樂于接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，始終貫徹因材施教和循序漸進(jìn)的原則，避免發(fā)生兩極分化的現(xiàn)象，追求素質(zhì)教育。

二、制約教學(xué)策略改革的因素分析

在現(xiàn)代教育理論當(dāng)中，很多人認(rèn)為課程理念對(duì)教學(xué)策略的改革產(chǎn)生嚴(yán)重的制約，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)方式都產(chǎn)生了決定性的作用，因此，我們要想制定出優(yōu)秀的教學(xué)策略，必須要充分分析當(dāng)代教學(xué)理念，對(duì)高中歷史的教學(xué)進(jìn)行改革。

1.課程觀改革

伴隨著我國新課改的推行，高中歷史的教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了變革，在課程結(jié)構(gòu)上，不再強(qiáng)調(diào)學(xué)科的本位，而是采用了“專題”及“模塊”這兩個(gè)新模塊，課程結(jié)構(gòu)變得豐富多彩，這種結(jié)構(gòu)變革更加適合學(xué)生們的全面發(fā)展，課程的內(nèi)容也開始發(fā)生一些變革，新課改后的歷史課本融入了更多時(shí)尚的元素，分出了必修知識(shí)和選修課程，更加注重學(xué)生們對(duì)歷史進(jìn)行探索的精神。

2.學(xué)生觀改革

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中，學(xué)生們是圍繞著教師和教材開展歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生們應(yīng)該將自己作為學(xué)習(xí)的主體和中心，開展主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該發(fā)揮出良師益友的作用，和同學(xué)們共同探討，共同進(jìn)步。

三、實(shí)現(xiàn)高中歷史差異性教學(xué)的基本策略

1.確立差異性的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，我們應(yīng)該盡量考慮到每一位學(xué)生的特點(diǎn)，面向全體，確立起差異性的教學(xué)目標(biāo)。教師在制定班級(jí)教學(xué)目標(biāo)的過程中，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的平均水平來建立對(duì)中學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，顧及到學(xué)生們的未來發(fā)展，應(yīng)該確立起更高水平的目標(biāo)，給每一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置出進(jìn)步的空間。

2.課堂教學(xué)的差異性

課堂的教學(xué)是一個(gè)教和學(xué)雙向交流的過程，調(diào)動(dòng)起雙邊的積極性才能夠更好地完成教學(xué)的目標(biāo)，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得。比如說在講解唐代歷史過程中，教師不可以以中等生的接受水平為基準(zhǔn)，在課前的時(shí)候做一些唐代歷史的介紹，比如說楊貴妃、唐太宗、武則天等等，甚至可以引用一些影視作品中的鏡頭來吸引學(xué)生們的注意力，設(shè)置出一個(gè)挑錯(cuò)的環(huán)節(jié)，在糾正歷史劇中出現(xiàn)的歷史性錯(cuò)誤的同時(shí)，使同學(xué)們對(duì)正史有更加深刻的印象和正確的理解，這樣不僅能保證全班同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，還能夠?qū)邮苣芰Σ钜稽c(diǎn)的學(xué)生提供額外的支持，對(duì)于水平較高的學(xué)生，提出更大的探索空間。

3.作業(yè)布置差異性

傳統(tǒng)的課后作業(yè)教師都是采取全班一致性和強(qiáng)制性的管理制度，在新課改的過程中，我們要結(jié)合學(xué)生的不同層次來靈活設(shè)置班級(jí)學(xué)生的課后作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到征服作業(yè)的興奮和喜悅，并保證每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所用。在作業(yè)設(shè)置之后，我們要與家長有所溝通，讓家長輔助教師監(jiān)督學(xué)生們?cè)?0到40分鐘內(nèi)完成作業(yè)，并且在作業(yè)的內(nèi)容上必須要保證能夠讓學(xué)生們的思維有所跳動(dòng)，這樣做不僅能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，還能夠杜絕抄襲作業(yè)的不良現(xiàn)象。

4.課外輔助差異性

在課堂上布置的作業(yè)通常要考慮到班級(jí)學(xué)生的平均水平，為了彌補(bǔ)課堂上學(xué)習(xí)好的學(xué)不夠，學(xué)習(xí)差的學(xué)不好的現(xiàn)象，教師可以為各類學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。對(duì)于水平較低的學(xué)生，教師可以推薦給他們一些歷史類的基礎(chǔ)性書籍，而對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以推薦一些拔高性的書籍，比如說《史記》，比如說《上下五千年》等等，全面拓寬學(xué)生們的歷史視野。

結(jié)束語

在高中歷史教學(xué)中推行差異性教學(xué)，是一種教學(xué)觀念的突破、教學(xué)方法的改革和教學(xué)模式的變更，差異性教學(xué)很好地滿足了不同水平學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的需求，使班級(jí)學(xué)生能夠共同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省靖江市第一高級(jí)中學(xué)