試論高中體育應尊重學生的個性心理

黃伍生

【內容摘要】體育是一門通過肢體運動使學生獲得身體健康的課程，在這門課程的教學中，常常是老師既定一些設置好的課程內容，再而“填鴨”式地讓學生去做，這樣的課堂往往沒有關注學生的個性心理的發(fā)展，使得不少學生在這樣的體育課上缺乏興致，沒有真正受到體育鍛煉。本文從學生的個性心理出發(fā)，從心理學的角度，討論高中體育尊重學生個性心理的意義，并舉出相應的方法。

【關鍵詞】高中體育 學生 個性心理

體育是一門通過學習，讓學生身體得到鍛煉的課程，學生在這門課上不僅學到了寶貴的體育知識，更重要的是身心也得到了鍛煉，這一門課在高中里尤其需要被重視，高中的學生學習任務繁重，經常忽視了身體的健康問題，常見不少同學到了后期學習階段，因為身體的原因而倒下。新課改的出現(xiàn)，在一定程度上轉變了這種現(xiàn)象，體育課得到了一定的重視了，然而，我們發(fā)現(xiàn)學生卻不樂意參加到體育運動中，這是什么原因呢？經過思考與觀察，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的高中體育課在教學上仍然采用的是小學、初中的那一套教師固定課堂內容，學生跟著學習的模式，這從心理學的角度來講，對于學生的學習是不利的，在學習體育的過程中尊重學生的個性心理有著重要的意義。

一、尊重學生的個性心理在高中體育學習中的意義

個性心理主要包括需要、興趣、動機、世界觀以及能力、性格、氣質等方面，這些都是人獨特性的呈現(xiàn)，高中的學生隨著身心發(fā)展的逐漸成熟，在個性心理層次也渴望著得到相應的尊重。

1999年正式啟動的新課程改革中明確提出了學習方式的變革，現(xiàn)代的學習方式的基本特征強調主動性、獨立性、獨特性、體驗性①，這與尊重學生的個性心理恰恰是相應符合的，在高中的任何課程當中，我們都應該遵循新課改的基本理念，因此在高中的體育教學當中也是不應該逃避的。

高中生在認識上已經達到了一定的程度，有了一定的認識以后就相應會產生一定的思維，而每個人的思維是不一樣的，這時候的高中生思維初具成形，獨特的思維又正處于反抗情緒與逆反心理的交織時期，這時候特立獨行的想法尤為強烈，再加上高中生的自我調節(jié)和行為規(guī)劃能力都有所發(fā)展，學習活動有著比較明確的目的，一定程度上對于自己的目的能夠制訂計劃與支配自己的行為，因此他們會開始不滿足于教師單方面的傳授知識，他們會學習自己感興趣的東西。然而不少的課程仍是傳統(tǒng)的教法，這與學生的心理恰是相反的，對學生個性心理的漠性無疑會使逆反期的學生產生反抗心理，體育教師有必要重視學生的個性心理，提高體育教學的效果。

二、在高中體育中尊重學生個性心理的相應對策

1.在體育知識傳授課中體現(xiàn)學生個性心理的尊重

我們的體育課無論怎么變化都離不開體育知識的傳授，可以說體育知識是體育課中最基本的，然而在一節(jié)這樣基本的體育課上，如何體現(xiàn)對學生個性心理的尊重呢？比如在一節(jié)乒乓球課上，教師在教的時候可以不按照原來的一節(jié)課只教一種手法的做法，在教授技能的過程中，教師可以根據學生的不同習慣、需要來教導，例如有的學生習慣用直拍的方法我們就指導直拍的相應技法，有的同學習慣用橫拍來打乒乓球，我們就指導橫拍的技法，學生用自己習慣或感興趣的手法才有可能打得更好，“教無定法”、“因材施教”這無疑是對學生個性心理尊重的一種體現(xiàn)。

2.在體育課中按學生個人意愿開展不同的個性體育社團活動班

大學體育常常是開展不同的體育社團，學生根據自己的興趣、需要選擇自己想要報的體育班，這樣的做法，高中也不妨采取。從應試的角度來講，高中的體育并沒有加入到高考中去，這給高中體育教師一個更大的發(fā)展空間，他們不用受高考的壓力而去逼學生學習體育，在完成了一定量的體育基本課程后，教師就可以組織起來按年級甚至是按學校，開展體育社團活動班，可以根據教師原有的技能進行社團班的教學，這樣教師的專業(yè)技能得到發(fā)展延伸，學生也可以根據自身的需要來選擇，雙向受益。有時候由于學生的特殊需要，這樣的社團還能發(fā)展成第二課堂，在學習之余成為學生的選擇，真正實現(xiàn)鍛煉學生身體的目標。