輸入和輸出理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張慧

【摘要】本文主要介紹習(xí)得理論中的輸入輸出理論對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用，闡釋了什么是有效的輸入以及通過(guò)閱讀和寫作進(jìn)行輸出的訓(xùn)練途徑，同時(shí)介紹了過(guò)程式寫作的操作方式。

【關(guān)鍵詞】輸入 輸出 外語(yǔ)學(xué)習(xí) 閱讀 寫作

隨著高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，英語(yǔ)課堂中學(xué)生的活躍程度愈來(lái)愈高，教師在課堂上的話語(yǔ)越來(lái)越少，學(xué)生可以借助課本，雜志，網(wǎng)絡(luò)，交流等多種方式獲取有關(guān)英語(yǔ)的信息，隨著信息量的增大，學(xué)生在課外接受的輸入知識(shí)越來(lái)越多，但我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的輸出水平?jīng)]有比較明顯的提高。那么輸入輸出究竟在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該怎么樣去把握呢？美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)是二語(yǔ)習(xí)得理論的核心。克拉申認(rèn)為語(yǔ)言的獲得是依賴于理解別人所說(shuō)的話語(yǔ)，學(xué)習(xí)者聽的是內(nèi)容，是有意義的信息，而不是形式。對(duì)于學(xué)生而言，如果只重視語(yǔ)言的規(guī)則，而不進(jìn)行有意義內(nèi)容的聽和說(shuō)，那么想要掌握這種語(yǔ)言就不可能。如果將學(xué)生置于濃厚的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，不斷給予語(yǔ)言的輸入和刺激，隨著時(shí)間的發(fā)展，那么使用這種語(yǔ)言的能力就會(huì)自然而然的產(chǎn)生了。克拉申強(qiáng)調(diào)講授語(yǔ)言規(guī)則不是語(yǔ)言輸入，也就是說(shuō)我們?cè)诮虒W(xué)中傳達(dá)的語(yǔ)法規(guī)則不是有效的輸入。有意義的輸入應(yīng)具備可理解性；詞匯之間的關(guān)聯(lián)性；語(yǔ)法規(guī)則以外的具體內(nèi)容；輸入達(dá)到一定的量。在閱讀和口語(yǔ)課堂中，我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生傳遞有關(guān)聯(lián)、有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教授語(yǔ)法規(guī)則對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力要重要得多。大量的、反復(fù)的信息輸入可以使學(xué)生對(duì)內(nèi)容更加熟悉，可以使學(xué)生形成潛在的輸出能力。在寫作課上，輸入的提供包括大量相關(guān)知識(shí)的閱讀，例如給學(xué)習(xí)者提供詞匯、拼寫、結(jié)構(gòu)和用法，這些是學(xué)習(xí)者在平時(shí)的交流中無(wú)法獲得的，通過(guò)閱讀提高了輸入的質(zhì)量，擴(kuò)大了輸入的范圍，使學(xué)生形成了背景知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者試圖理解特定語(yǔ)言內(nèi)容時(shí)，他首先需要獲得類似的語(yǔ)言輸入，然后才有輸出。英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行教材的增減，教師要注重語(yǔ)言的規(guī)范性，課堂要循序漸進(jìn)，盡可能的借助其他的輔助工具增加英語(yǔ)輸入的量，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是通過(guò)大量的接觸性輸入而自然發(fā)生了。

克拉申的輸入理論有一定的缺陷，他忽視了語(yǔ)言的輸出，語(yǔ)言的輸出對(duì)于接收方來(lái)說(shuō)也是一種輸入。我們教學(xué)的主要是通過(guò)輸入獲取輸出，輸入的主要形式是閱讀，輸出的形式是寫作。我們對(duì)輸入和輸出進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作過(guò)程存在一些共同的心理過(guò)程：閱讀者在寫作者的活動(dòng)中，運(yùn)用也測(cè)能力預(yù)測(cè)構(gòu)建故事發(fā)展；寫作者向資料庫(kù)中輸入信息，而讀者從同一個(gè)資料庫(kù)中提取信息；閱讀者為了理解寫作者的意圖，必須要和寫作者具備同樣的心理認(rèn)知模式和社會(huì)規(guī)則。由此可以看出，在輸出過(guò)程中，閱讀和寫作有著共同的基礎(chǔ)，可以互相促進(jìn)。

對(duì)于外語(yǔ)閱讀教學(xué)，英語(yǔ)教師可以根據(jù)文章的類型和特征組織閱讀教學(xué)，根據(jù)圖示理論，給學(xué)生提供資料背景，進(jìn)行 “自上而下”的閱讀，從篇章到段落到句子再到詞組，關(guān)注文章的意義重于形式。對(duì)于寫作教學(xué)，英語(yǔ)教師在組織學(xué)生進(jìn)行了閱讀之后，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀材料進(jìn)行寫作，可以對(duì)材料進(jìn)行提煉，進(jìn)行文章復(fù)述也可以進(jìn)行續(xù)寫。輸出理論提倡過(guò)程寫作法，是一種動(dòng)態(tài)的描述方法，是促使學(xué)生進(jìn)行思維和觀察的過(guò)程。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寫作主題的發(fā)生環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論和描述，為主題提供一些支持性的材料，讓學(xué)生在活動(dòng)中拓展思路、注重過(guò)程描述、充實(shí)寫作素材，構(gòu)思文章，同時(shí)進(jìn)行反饋和修正。這種方式我們稱之為過(guò)程性寫作教學(xué)。它體現(xiàn)了寫作教學(xué)的本質(zhì)，即學(xué)生的參與和教師的監(jiān)控的統(tǒng)一，長(zhǎng)期的訓(xùn)練使學(xué)生具備了寫作前、寫作中和寫作后的良好習(xí)慣。

閱讀課教學(xué)和寫作課教學(xué)相輔相成，以讀促寫，以寫提讀，輸入和輸出二者之間實(shí)現(xiàn)了相互轉(zhuǎn)化。每個(gè)學(xué)習(xí)者的寫作和交流，都可以看作是接收方的可理解輸入，輸入和輸出的這種互相轉(zhuǎn)化，實(shí)際上是增加了輸入量。我們關(guān)注聽和讀其實(shí)是屬于接受語(yǔ)言輸入技能；而關(guān)注說(shuō)和寫則屬于輸出語(yǔ)言的產(chǎn)出技能。語(yǔ)言輸入一定是語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)，而沒(méi)有輸出的教學(xué)將是啞巴英語(yǔ)，是與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)相違背的。教師需要強(qiáng)化學(xué)生輸出的能力，同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的輸出進(jìn)行反饋，推動(dòng)學(xué)生朝著準(zhǔn)確輸出靠近。我們應(yīng)當(dāng)明白英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，學(xué)生才是語(yǔ)言輸入和輸出的主體。我們的立足點(diǎn)是學(xué)生輸出多少，而非教師輸出的數(shù)量，在課堂上教師少說(shuō)，想辦法促使學(xué)生多說(shuō)，這才是高效的英語(yǔ)課堂。

事實(shí)上，外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程包括輸入→構(gòu)建→輸出三個(gè)階段，先給學(xué)生大量的輸入，讓學(xué)生對(duì)輸入的內(nèi)容進(jìn)行重組和構(gòu)建，再推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行輸出。這個(gè)過(guò)程中教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與有機(jī)結(jié)合，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用完美體現(xiàn)，才是一個(gè)順利的學(xué)習(xí)過(guò)程。成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者既需要有大量的可理解的輸入又必須不斷產(chǎn)生大量的可理解性的輸出；輸入是基礎(chǔ)，但輸出卻可以有效的增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。希望我們的英語(yǔ)教育工作者可以平衡好輸入和輸出的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生自覺的輸出營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍。

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