同伴在線評價在非英專寫作教學中實踐的可行性研究

程瑩

【摘要】本文探討網絡環境中在線評價修改同伴作文的方式對獨立學院學生英語寫作能力提高所起的作用。研究結果表明:學生基本認可同伴評價的方式，對同伴評價持積極肯定的態度;同伴評價提高了學生的自主學習能力；使學生作文在內容、結構和語言上都有很大的改進。因此只要設計合理、操作嚴謹，同伴評價可以作為一種有效的評價方式，融入到寫作教學中。

【關鍵詞】獨立學院 英語寫作 同伴在線評價

寫作是英語教學的一個重要環節，也是大多數學生最為頭痛的一項學習任務。1991年6月的四級統考中，全國重點院校的英語平均總分為62.9分，而其中占15%的寫作卻平均只有5.8分，非重點院校的情況更不理想(胡美華，1994:24)。獨立學院的情況自然不言而喻。主要問題究竟在哪里？該在哪方面做更多的工作，以便更快地提高英語寫作的教學水平呢？

綜合考慮上述獨立學院的現實狀況，應從培養學生自主學習能力入手，改進獨立學院學生的英語學習現狀。隨著以學習者為中心、過程寫作等教學理論的提出，越來越多的人認識到學生參與評價寫作的重要性。以學生為中心的同伴在線評價正在被更多的人運用到英文寫作中來。本文通過對獨立學院非英語專業一、二年級隨機抽樣的學生進行一學期的寫作同伴在線評價教學實踐，探討同伴在線評價在英語寫作教學具體環境中的可行性和有效性。

寫作教學發展到本世紀初，隨著計算機輔助外語學習方式的出現，其教學方式已有所改變，從注重結果轉向更注重過程，從教師單方面閱讀及評論學生的習作轉讓于學生進行獨立的合作性學習，如小組討論、相互提出建議和反饋意見、合作修改文章等(Holdstein 1987; Lanham 1993;Armstrong & Yetter-Vassot 1994)。Armstrong & Yet-ter-Vassot (1994)贊成直接把電腦用于同伴評論作文的過程性教學。他們發現， 學生的寫作水平提高了，更愿意使用不熟悉的詞匯和難度大的語法結構，因為他們有更多的時間和機會與對方溝通。

網絡環境中的寫作練習從哪些方面影響學習者寫作技巧和能力的發展，這需要進一步證實;尤其是目前還沒有研究證明在線合作修改和評價方式對提高中國英語學習者的寫作能力、進而加快其語言習得進程所作的貢獻，這正是本文研究的目的。

一、研究設計

本研究的主要目的是通過在寫作教學中運用同伴互相評價作文的模式，探討同伴在線評價在英語寫作教學中的可行性和有效性，具體研究同伴在線評價的優點和局限。

本研究的對象為某獨立學院非英語專業一、二年級隨機抽樣的20名學生。他們借用網絡平臺，主要針對語法、用詞等方面進行改錯，給同伴的作文打分。教師將對整個評價過程進行指導和監控。本研究持續時間為一學期，共完成五篇作文。具體過程如下：

1.教師發放評分標準并詳細解釋；

2.每次進行作文訓練之前組合，將學生隨機分為兩人一組，互相評閱作文；

3.由教師出題，學生在規定時間內完成作文，將作文發到網絡上；

4.學生參照評分標準，獨自對該作文進行修改并打分；

5.借助網絡平臺，學生互動討論作文中提出的問題，教師對整個過程進行指導和監控；

6.參考同伴的評改意見，原作者繼續修改自己的作文完成第二稿，發表到網絡上；最后由教師對學生的每篇作文進行打分。

二、結果與討論

調查問卷顯示： 96%學生認為通過同級在線評價能在改正他人錯誤的同時，意識到自己的缺陷與不足；88%學生認為通過同級在線評價能擴大詞匯量；81.5%學生認為通過同級在線評價能提高語法；80%學生認為同級在線評價使得寫作訓練更有趣味性；增強學習積極性；74%學生認為通過同級在線評價能相互學習寫作技巧；69%學生認為通過同級在線評價能增強綜合閱讀能力。另外：學生表示更愿意在網上交流的環境中對同伴的文章作出評價，并且認為網上交流比在課堂上面對面交流能夠接收更多有用的信息、反饋的總量更多、更能促進意義協商與修正輸出。從教師的角度來看：通過同級在線評價，學生的主動性與互動性大為增強；作文中的拼寫與簡單語法錯誤明顯減少；對作文的基本結構，段落布局認識更為明確；但在語篇銜接與因母語遷移造成的錯誤方面無明顯提高。另外通過網絡交流不受時間空間的局限，極大的提高了教與學的效率。

另外調查問卷顯示：100%學生認為同級在線評價無法改正作文中的全部錯誤；95%學生認為因修改者英語程度有限，不能完全信任同級在線評價；82%學生認為同級在線評價因參雜其它因素(如友情)而不夠客觀；99%學生認為同級在線評價應作為教師評價的補充。從教師的角度來看：學生有能力糾正拼寫、語法方面的錯誤，但在語篇結構與銜接，以及因母語遷移造成的錯誤方面需要教師的引導。

基于調查的結果，我們認為同級在線評價首先提高了學生的自主學習能力。在參與同伴在線評價后，學生在自我改錯能力、文章表達準確度及作文整體質量方面明顯提高；其次通過網絡交流不受時間空間的局限，極大的提高了教與學的效率。最后學生們在網絡環境中進行討論、評價、建議、反饋，比在面對面交際環境中感到更放松、心理壓力更小、焦慮情緒更少，因此前者的方式和環境更具吸引力，學生更愿意向對方表達自己的建議和主張，雙方更愿意說出真實想法和意見，這樣能有助于文章的全面修改，從而提高文章質量。

參考文獻：

[1]胡美華.大學英語寫作教學之不足與可行對策[J].外語界. 1994(01).