中職英語教學中實施“合作學習”的研究

匡青妹

【摘要】隨著教育的不斷改革，中職英語課堂教學得到了不斷提升并取得進一步的發展。實踐證明，合作教學的學習模式能夠讓學生自主學習，在不斷溝通交流中互相幫助，促進英語教學成效，使得班級學生的英語成績得到整體的提高。本文對合作學習模式在中職英語教學中的運用進行初步的探討。

【關鍵詞】中職英語 合作學習 教學模式 研究

合作學習是一種先進的教學模式，能夠激發學生英語學習的積極性，增強學生學習樂趣、學習動力以及溝通能力，但在具體實施過程中有些不盡如人意的地方，需要廣大師生共同努力推動這種教學模式，最終提高課堂的教學效率。

一、現階段中職英語教學中對分組教學運用的問題所在

1.劃分小組存在不合理性。許多老師對學生進行教學分組時為了節約時間，圖省事粗略地把學生按照座位的就近原則分為幾組。這樣的分組很容易導致小組組員搭配沒有效果，可能會出現某個小組成績非常好，而某些小組的組員性格比較內向無法高效的合作學習的這些情況，從而削弱組與組之間在英語學習中的競爭性。這樣的分組，合作學習模式在教學之中的效果也不會很大。

2.在學習中組員只合不作。部分教師對學生分組之后，還是按慣例習慣性的給學生講課，然后提問、做題。老師提問往往偏愛提一些英語學習成績好的學生，這樣一來對英語興趣高的學生學習熱忱會越來越高，而一些英語基礎不太好的學生聽完課之后仍然無法掌握這些新知識點，對英語學習越來越沒有興趣。

3.小組編排達不到合作的良好效果。一些教師在教學一開始就布置各個小組的任務給學生，要求組員對任務進行解析，然后搜集每個小組的解題思路來教學。這樣的教學方式咋一看似乎比較有效果，實際上讓學生沉入題海之中，看起來是運用了分組合作學習的先進方法進行教學，然而達不到應有的效果。

4.在分組教學中學生無法很好的參與。在教學中，老師對學生進行分組。但是在實際的討論之中，我們發現對問題的討論往往是一些成績優異的學生在參與，而一些成績較為一般的學生無法參與到討論之中。這樣一來，小組成員無法共同進步。

二、英語分組教學中提高學習效率的策略

1.科學合理地劃分小組。在教學中，對于小組的劃分避免隨意性，不能盲目分組。在分組之前要求教師對班級每位學生的特點有一個大致的掌握，保證在劃分小組的時候能夠保證每組的成員英語水平保持一致，讓小組內的成員都能夠在分組討論中取得進步，這樣的分組才是正確有效的。在分組之后，老師可以根據實際的教學需要將小組的學生進行調整，注意小組人數的控制，避免小組成員過多，時刻優化小組資源。

2.選拔出每組的組長。小組長看似用途不大，但實際上小組長在分組教學實踐中有著不可忽視的作用。小組的秩序靠小組長來維持，小組討論的知識點由小組長進行帶動討論。小組長可以是每組的組員共同選拔認可的一名同學，也可以由老師直接指派。選拔的小組長一定要有著比較好的英語成績，還要具備很強的責任心，善于觀察引導小組成員，有能力將小組內部的問題解決好。如果小組人數稍多，也可以再挑選一位副組長，與組長共同帶動組員學習。此時，老師要高度關注每個小組的學習狀態，幫助學生樹立起良好的英語學習信心。

3.公平合理的去評價每個合作小組。設置一套可靠的小組合作學習評價機制對合作小組展開客觀而合理的評價，能夠提高小組的英語學習積極性，使得小組成員更加團結。老師在評價時，可以在對每個小組的情況充分掌握后，先對每組的實際情況客觀點評，然后讓小組的成員對該組進行自我評價，還可以由小組之間作小組的相互評價。小組的自我評價可以讓小組組員清晰的明白自身的不足之處和需要改進的地方，努力改變自身的不足之處，更好的在高職英語課堂中進行合作學習。

4.對于小組合作進行多樣性的獎勵。老師不斷的檢查小組成員合作學習的效果。對于最終評選出來的進步快、平時表現良好的小組，老師給予口頭表揚，或者給出一定的物質獎勵。這些表揚和獎勵對增進小組成員的學習積極性有著意想不到的良好效果。老師可以準備一面流動小紅旗，頒發給每次被評出的優秀小組。用一定的激勵方式在合作學習中，使高職學生學習的熱忱高漲，培養英語學習興趣，挖掘學生的英語學習潛力，同時能夠促進學生之間的感情增進，讓學生之間團結一致，最終提高自身學習技能。

三、結束語

在國家號召對學生進行素質教育的這樣一個大的教學形式下，新課改在不斷的改革的同時，教師如果能夠很好的抓住這樣一個契機，不斷對教學進行探索創新，摒棄舊的教學方式，將新的教學方法運用到日常的教學之中，培養學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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