激勵教育在小學語文教學中的應用研究

楊樹秀

摘要：激勵教育可使學生產生深厚的學習興趣。在小學語文教學中應用激勵教育，要注意激勵教育的差異性，利用有效的課堂活動進行激勵教育，加強對情感激勵法的應用，恰當運用批評激勵法，從而實現激勵教育的目的。

關鍵詞：小學語文教學；激勵教育；應用研究

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0006-02

隨著教育事業的快速發展，學生的主體地位逐漸受到教育工作者的重視。讓學生在課堂學習中找到主人翁的感覺，對于學生學習效率的提高有著重要的作用。激勵是教育工作者的重要環節，利用激勵教育的方式對小學生進行教育，可以使學生在學習中找到成功的體驗，產生深厚的學習興趣。對于小學語文學科教學來說也是一樣，將激勵教育方法運用于教學過程當中，可以極大地拉近教師與學生之間的距離，促進學生的成才與發展。因此，本文以激勵教育在小學語文教學中的應用研究為題，對激勵教育方式的應用方法進行分析。

一、注意激勵教育的差異性

學生的學習能力與個人性格存在著明顯的差別，對不同學生的激勵方式應有所不同，針對學生的個人性格與激勵需求對其進行激勵，才能使激勵教育對于教學的促進作用得以發揮。當代小學生在家中受到幾輩人的寵愛，在學習過程當中，也會有一些以自我為中心的現象存在。然而，在小學語文學習過程當中，學生要與他人進行合作，要考慮到更多人的感受。要使小學語文教學活動順利地開展，學生需要得到教師的激勵。對于不同的學生，教師要利用不同的激勵方法，只有這樣學生的學習目標才能得以實現。

對于那些活潑開朗的學生來說，他們比較擅長進行人際交流，與他人進行溝通與合作。對于教師與他人的評價也較為看重。對于這樣的學生，教師可以與其進行直接溝通，對其提出更高的要求，使其找到努力的目標，避免因過于自信而導致學習效率下降。而對于一些性格較為內向的學生來講，他們不善于與人進行交流與合作，也具有一定的自卑心理。面對這樣的學生，教師要對其進行耐心地引導，用語言對其進行激勵。比如說“老師相信你”或者“老師覺得你可以”等激勵，使其參與到課堂活動當中。而對于一些脾氣較為暴躁的學生，教師則可以激勵其進行一些安靜的語文活動，比如在小組合作學習之時，負責交流結果的記錄等。只有激勵得以分層，才能使得小學語文教學中的激勵適合每一位學生，促進學生的全面發展。

二、利用有效的課堂活動進行激勵教育

在小學語文教學過程中，是不可能單獨拿出時間對學生進行激勵的。因此，要將激勵教育整合在課堂教育之中，就要求教師要設計出合適的課堂活動，為對學生進行激勵教育創造良好的契機。小學語文教學的目的就是為了培養學生的語言能力，同時，聽、說、讀、寫的能力都要進行提高，只有這樣，學生的語言應用能力才能得到提高。因此，教師可以針對學生各項能力的提高進行課堂活動的設計。

比如針對培養學生的語文基礎能力，教師可以組織學生進行漢字聽寫大賽。在課堂上，教師要將漢字聽寫的范圍告訴學生，給學生準備的時間。在下一節課，將學生分成不同的小組，每一次比賽，小組分別派出一名隊員，哪個小組的成員留到最后，哪個小組獲勝。在這樣的活動當中，教師可以對學生個人能力進行激勵。面對屢戰屢敗的學生，教師可以對其進行表揚，并樹立其為班級其他學生學習的榜樣。這是一種重要的激勵方法，學生面對榜樣，會找到自己努力的目標，更加積極地融入到課堂活動當中來。對于那些表現不太好的學生，教師要對其付出的努力進行肯定，再對其后期的學習進行激勵，教師可以說：我相信你在比賽之前做好了充分的準備，但是因為心理緊張而造成失誤。努力學習，老師相信你在其他的活動當中會有更好的表現。在這樣的激勵之上，教師幫助那些失敗的學生建立起語文學習的信心，起到一定的激勵作用。在課堂活動中進行激勵教育，可以使激勵教育更加自然與貼切地融入到學生心中，發揮其激勵作用。

三、加強對情感激勵法的應用

情感是教師與學生之間聯系的重要紐帶，只有師生關系良好，才能使教師的激勵教育得到響應。小學生學習欲望的產生與激發，與教師的情感因素有著密切的聯系。學生喜歡語文教師，就有很大可能會喜歡上語文學科的學習。因此，教師要保持好自己的課上與課下的形象，與學生進行積極的溝通。作為一名合格的小學語文教師，決不能用不和善的方法遠離學生，要走進學生的學習與生活當中，與學生建立起平等和諧的師生關系，促進教師與學生的情感交流。

在小學語文的課堂之上，教師要有飽滿的熱情進行授課，不可以有一絲懈怠。教師對于語言的熱愛，作為一種有效的情感狀態，可以在課堂之上轉移到學生身上。受到教師的影響，學生會與教師產生情感上的共鳴，共同致力于語文學習。教師要找到小學語文授課的興奮感，以此來帶動學生的情緒，使學生得到情感上的激勵。

四、恰當批評激勵法的應用

恰當批評也是一種重要的激勵方法，它與表揚相對，可以對學生的情感進行刺激，使學生找到學習上的動力，在一定程度上提高學生的學習積極性。表揚作為最常見的激勵手段，是從正面對學生的學習行為進行肯定，使學生獲得進步的動力。而批評，則是從反面對學生的不良學習行為與學習習慣進行否定，使學生找到新的學習方法，促進學生的進步。當然，在進行批評激勵之時，教師要注意自己的言辭，不得傷害學生的自尊心，更不得對學生進行漫罵。例如，在學習《靜夜思》的時候，對于沒有及時背誦下來的學生，教師應當重點對這些學生進行教育。

教師可以利用漸進式的方法對學生進行批評激勵。當教師發現學生有不良的學習習慣時，不得一次性將問題全部指出，要一點一點地告訴學生，這樣學生會有一定的心理準備，也可以更好地接受教師的意見。批評激勵法對于那些樂觀開朗的學生較為適用，對于內向的學生來說，應當多給予正面激勵信息。

綜上所述，激勵教育對于學生心理發展有著重要的影響，對于小學生語文能力的提高也有積極的作用。筆者從不同的角度對激勵教育法在小學語文教育中的應用方法進行分析，希望以此來加強當代教師對于激勵教育的理解，提高激勵教育法在日常教學中的使用頻率。學生得到激勵，才能找到學習的動力，明確自己的學習目標。希望恰當的激勵可以有助于學生潛能的激發與全面發展。endprint