部分高等院校教育改革轉(zhuǎn)向職業(yè)教育應(yīng)注意的問題

劉紅梅+胡瑞

摘 要： 中國解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，今后中國將以現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口。這為未來高校教育改革指明了方向，同時又給高校教育改革帶來了困惑。如何根據(jù)高校教育改革方向，解決中國就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾呢？這就要求對這類本科院校今后教育改革方向和高職高專的教育改革方向加以聯(lián)系和區(qū)分。

關(guān)鍵詞： 高等院校 教育改革 職業(yè)教育

教育部副部長魯昕3月底表示，中國解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，今后中國將以現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結(jié)構(gòu)實施戰(zhàn)略性調(diào)整，這一調(diào)整集中在高中和高等教育階段。本次高校改革的重點是1999點大學(xué)擴招后“專升本”的600多所地方本科院校，將率先轉(zhuǎn)作職業(yè)教育。這為未來高校教育改革指引了方向，同時也給高校教育改革帶來了困惑。高校教育要轉(zhuǎn)向職業(yè)教育是不是意味著高等院校要改成職業(yè)技術(shù)學(xué)院？培養(yǎng)模式是否同職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)模式完全一樣？

本科教育根據(jù)培養(yǎng)人才類型的不同，可以分為普通本科教育和應(yīng)用型本科教育。普通本科教育主要面向科研院所培養(yǎng)理論研究型人才或為培養(yǎng)理論研究型人才打基礎(chǔ)，“985工程”院校和“211工程”院校主要開展這類教育。應(yīng)用型本科教育主要面向生產(chǎn)生活實踐，培養(yǎng)大批應(yīng)用型高級專門人才，我國大部分“二本”“三本”高等院校是開展這類教育的主力軍。這600多所高校就是這次改革的主要隊伍，這次改革要把這批本科院校向職業(yè)教育方向發(fā)展，高職高專的職責(zé)是培養(yǎng)大量高技能人才。

要根據(jù)高校教育改革方向，解決中國就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾，就要對這類本科院校今后教育改革方向和高職高專的教育改革方向加以聯(lián)系和區(qū)分。

一、相同點

1.同屬職業(yè)教育體系。從應(yīng)用本科教育的辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)過程和師資隊伍建設(shè)看，應(yīng)用型本科教育與高職專科教育均體現(xiàn)出實踐性與職業(yè)性的特征；從社會發(fā)展對人才的高要求和高職專科教育的實際看，迫切需要提高辦學(xué)層次和水平。因此，原有的一般本科院校轉(zhuǎn)而開辦本科層次職業(yè)教育，與高職高專院校提升辦學(xué)層次開辦應(yīng)用本科教育殊途同歸，是知識職業(yè)教育自身的發(fā)展規(guī)律使然。

2.對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才的特質(zhì)之一就是具有適應(yīng)工作要求的實踐能力，高職教育人才培養(yǎng)的特點是實踐性、應(yīng)用型和職業(yè)性。二者都重視實踐能力的培養(yǎng)，這是職業(yè)教育的特點，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求零距離對接的要求。

3.職業(yè)教育體系類似。既有的模式中在打通學(xué)歷層次方面，中職和高職已經(jīng)有了“3+2連讀”，也就是說中職畢業(yè)的中專生如果深造兩年就可以獲得大專文憑，高職畢業(yè)的大專生深造兩年可以獲得本科文憑。轉(zhuǎn)階段時不需要再參加全國高考，通過聯(lián)合招生、自主考試、專升本考試，在學(xué)校也可以修本科，甚至是碩士、博士。從以上三點可以看出現(xiàn)行本科教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育并非不可能。

二、不同點

1.培養(yǎng)定位不同。高職高專培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。尤其是培養(yǎng)大量的高級技術(shù)工人，以滿足各類企業(yè)對高級技術(shù)工人的需求。要求掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作，對知識的講授式以“能用為度，實用為本”。“應(yīng)用型”本科主要培養(yǎng)高科技部門、技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)和其他行政管理部門的高級應(yīng)用型人才，并擔(dān)負培養(yǎng)學(xué)生成為第一線需要的管理者、組織者及指教學(xué)校師資等任務(wù)。

2.人才培養(yǎng)規(guī)格不同。高職高專要求學(xué)生掌握熟練的操作技能、必要的專業(yè)知識，具備良好的職業(yè)道德和素質(zhì)。應(yīng)用型本科除了普通本科教育的一般要求外，還要突出“能設(shè)計、會施工、懂管理”的應(yīng)用型人才特點，掌握本行業(yè)生產(chǎn)原理和操作技術(shù)、管理運行技術(shù)、營銷與服務(wù)技術(shù)、技術(shù)談判和商務(wù)談判技術(shù)等要求有一定的理論基礎(chǔ)，更應(yīng)強調(diào)理論在實踐中的應(yīng)用。

3.專業(yè)設(shè)置、課程體系及課程設(shè)置上要求不用。高職一般按社會職業(yè)崗位需要設(shè)置崗位專業(yè)，課程體系有明顯的職業(yè)性，更注重職業(yè)技能訓(xùn)練方面的要求，理論知識遵循“必需、夠用”的原則，以應(yīng)用為目的，課程設(shè)置注重理論知識的實用性、針對性。面臨改革的這類本科院校在專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)調(diào)整方面有共性，學(xué)科門類大而廣、存在盲目性，由于學(xué)校辦學(xué)條件限制，很難實現(xiàn)高水平的特色發(fā)展；對專業(yè)建設(shè)的龍頭地位認識不到位，行業(yè)院校升本后越來越淡化學(xué)科專業(yè)特色。在向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的過程中要按學(xué)科設(shè)置專業(yè)，要求技能型人才有更深厚的理論技術(shù)基礎(chǔ)，有更強的現(xiàn)場處理和解決問題能力。搞理論教學(xué)的深度和廣度限制在技術(shù)開發(fā)、運用和創(chuàng)新所必需的范圍內(nèi)，實現(xiàn)“足夠，扎實”的理論基礎(chǔ)和相對完整時間技能的有機結(jié)合。

4.教學(xué)模式和對老師的要求不同。高職高專有比較成熟的教學(xué)模式，傳授知識和技藝技能訓(xùn)練并重的教學(xué)模式；將理論設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為一個培養(yǎng)技術(shù)能力的教學(xué)模式；以職業(yè)素養(yǎng)為主線，突出職業(yè)道德教育的教學(xué)模式。教師隊伍建設(shè)按職業(yè)類型來構(gòu)建，專業(yè)課教師要具備扎實的理論知識和較高的教學(xué)水平，更要具有豐富的實際工作經(jīng)驗，即“雙師型”素質(zhì)。應(yīng)用型本科：在長期的教育教學(xué)中，新建本科高校教師尤其是那些中老年骨干教師，已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)術(shù)性體系下的教學(xué)模式，對“985”和“211”大學(xué)名師編著和國家統(tǒng)一編寫的教材已講得滾瓜爛熟，現(xiàn)在提倡應(yīng)用型方向，要求教師面對產(chǎn)學(xué)研融合的發(fā)展趨勢，不僅在課堂上講解理論知識，還必須到企業(yè)一線指導(dǎo)生產(chǎn)、研發(fā)。理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練并重，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，突出實踐教學(xué)模式。實現(xiàn)高學(xué)歷的學(xué)科梯隊建設(shè)與“雙師型”素質(zhì)教師的培養(yǎng)并重。

普通高等學(xué)校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育，這是回歸教育本質(zhì)，終結(jié)人才培養(yǎng)與市場不對接的扭曲格局，讓高等教育盡到本來的職能，畢竟研究性人才只是一少部分需求，更多的是技術(shù)技能型的應(yīng)用型人才。這是歷史發(fā)展的必然，未來會有一段艱苦的路要走，但如果方方面面都跟上，那么一切皆有可能。

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