論情感因素在物理教學中的作用

郭二偉

摘 要： 情感因素對習得物理知識具有重要作用，教師的消極情感、學生的失敗體驗、不良的師生關系都會導致學生形成消極的情感。教師要提高修養(yǎng)，影響學生的情感；構建良好的師生關系，激發(fā)學生的情感；幫助學生體驗成功，優(yōu)化學生的情感。

關鍵詞： 情感因素 物理教學 教學作用

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗。心理學研究表明：情感因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能增強認識、磨煉意志，使個性品質得到全面發(fā)展。由于學生是學習的主體，學生的情感必然成為影響學生學習的一個極重要的因素。

一、情感是學生學好物理知識的重要因素

有人對學生的物理學習興趣進行了調查分析，統(tǒng)計結果表明：學生的物理成績與對本學科的興趣（積極的學科情感）呈高度正相關，興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，不以學習為負擔，而以學習為享受，在濃厚的興趣下所獲得的一切都會掌握得迅速而牢固。我國古代大教育家孔子認為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐J為：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師?！?/p>

二、消極學科情感的成因

1.教師的消極情感的影響。

由于教師在教學中起主導作用，教師的情感對學生具有強烈的感染作用。心理學研究認為：當人們通過面部表情和聲音的變化等把情感傳達到接受對象時，主體的情感便對客體產生感染作用，對客體產生積極影響，產生與主體相類似的感覺。在當前的物理課堂教學中不少老師或因缺乏足夠的專業(yè)思想和教學熱情，或因片面認為物理教師講授的是科學知識，只要用符合邏輯和科學的語言說明事理就可以，致使表情麻木冷漠，講授平淡無奇，造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學生則易不專心聽講，不愿回答老師的問題，對老師布置的任務馬虎敷衍，久而久之對物理學科形成消極情感。

2.缺乏成功的情感體驗。

成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗，對學生學習產生不同的影響。物理是一門以實驗為基礎的學科，其概念嚴謹、推理周密，學生具有較強的抽象能力和理解能力，學生的已有知識和能力還比較欠缺，這樣物理學對學生的知識和能力的要求與他們的已有知識和能力之間存在一定差距，一些學生不能將老師所講的知識掌握、作業(yè)頻繁出錯、提問回答不對、測驗得不到好成績時，常會被老師理解為不努力、不認學，感到自己比別人差，產生自卑感，特別是物理學習中接連出現失敗時，便會嚴重挫傷學生學習物理的情感。加上部分老師受片面追求升學率的影響，望生成龍心切，一味提高教學要求，更增加了學生失敗的情感體驗，后果是使學生對物理學產生害怕、厭惡等不正常情感。

3.師生關系的影響。

教師和學生構成了中學物理教學兩個重要的方面，學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好，古人云：“親其師，信其道?！比绻處熣n堂上對全班每個學生都持有積極、熱情、信任的態(tài)度，并讓學生感受到這種態(tài)度，當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，就會有信賴、鼓舞與激勵的情感體驗，從而信賴和愛戴老師，由喜歡老師而喜歡他所任教的學科，愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，實現教師的期望。

如果學生對教師的政治業(yè)務素質不滿意，或受到教師的漠不關心、過多的指責等，都會影響學習情緒，從而對教師產生討厭、對抗的不良情感，一上課就煩，對教師所講知識也煩，甚至跟教師對抗。學生若存在這種不良情感必然導致知識的傳授過程滯沮，宛如向板結成一塊的花盆中灌水，雖然上面滿溢，可是實際滲透滋潤不多。

三、培養(yǎng)學生積極的學科情感

在中學物理教學過程中，教師怎樣才能使學生形成積極的學科情感呢？

1.熱愛本職工作，提高自身修養(yǎng)。

言為心聲，情動于意而形于色，如果沒有對本職工作的熱愛，那么哪會有講課時津津樂道的熱情和笑容可擲的神情呢？哪會獲得學生的尊敬與愛戴呢？教師應敬業(yè)為先，滿腔熱情地投入物理教學工作中，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生探索物理世界的奧秘，這樣就會對學生學習情感產生巨大的影響。正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取。”

2.建立良好的師生情感。

教師要熱愛學生，關心他們的學習和成長。當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師要耐心幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應過多地苛求、指責，讓每位學生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，但由于中學生心理發(fā)育尚不健全，教師處在主導位置，必須考慮到學生的年齡、性別，群體和個體的差異，主動采用相應的感情交流途徑與方法，正確理解“師道尊嚴”的內涵，清除盲目的“唯我獨尊”的心理，主動積極地建立融洽的師生關系。

3.讓學生體驗成功。

教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創(chuàng)設條件，讓每個學生都能體驗到學習的成就感，特別是在容易產生厭學情緒的高一年級教學中，教學要求更應壓得低一點，考試題目要易一點，教學內容要嚴格控制在必修本以內，千萬不能根據高考要求，過早補充內容，企圖一步到位，其結果往往適得其反。

我們曾在《力》一章后加“物體的受力分析”內容，并配以比較復雜的彈力和摩擦力的分析，結果不僅多數學生沒有掌握，而且嚴重影響了其后續(xù)學習的積極性。后改為在《牛頓運動定律》之后進行受力分析訓練，學生便容易接受。有些知識宜隨著學生知識的豐富和能力的提高逐步引向深入，考試更應基于對“雙基”知識的考查，切忌難度過高，保護學生學習物理的積極情感。

蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比做土地，把學生的智力比做種子，他說：“只關心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀?！痹诋斍坝蓱嚱逃蛩刭|教育轉變的過程中，對學生情感因素的研究，應該成為一個不容忽視的問題。