高職英語課堂教學活動創新

王雙九

摘 要： 目前，高職英語課堂教學效果不是很理想，最突出的一個方面就是，很多學生上課時的注意力不是很集中。其主要原因有三個：第一，高職院校的學生，英語知識基礎比較薄弱；第二，教師目前使用的教材，從內容和實用性方面，都不太符合學生的實際情況；第三，課堂教學活動設計不合理，教學形式比較單一。因此，在課堂教學中，教師應該根據學生的實際情況和需求，整合教學內容，創新教學設計，豐富教學形式和教學活動，從而提高學生課堂參與的積極性和主動性，實現教學目標。

關鍵詞： 高職英語 課堂教學 創新

一、影響課堂教學的因素分析

目前，高職教師最感頭痛的問題是課堂教學效果較差，很多學生上課注意力不集中，不愛動腦，更不喜歡和老師一起互動和交流，原因主要有以下三個方面。

1.高職院校的學生，英語知識基礎比較薄弱。

目前，隨著教育改革的推進，很多高職學生通過單獨招生的形式進入高職院校，他們對高考沒有信心，選擇直接通過單招形式進行?？齐A段的學習，英語底子比較薄弱。另外，通過高考的方式報考高職院校的學生，錄取幾乎沒有門檻，只要參加高考，幾乎都能被錄取。據永城職業學院教務處統計，2013年高考英語成績滿分150，新生總人數1936人，80分以上的只有47人，50分以下的多達1071人。這些數字表明，英語課堂教學活動創新勢在必行。

2.教材難度比較大。

當前，很多高職院校使用的英語教材內容繁、難度大，嚴重影響學生學習英語的積極性和參與度。因此在選擇教學材料時，一定要先進行學情分析，了解學生的英語語言知識基礎和學生的專業需求。

3.課堂教學設計不合理，教學形式單一。

不管從年齡結構還是從職稱經驗上，高職英語教師整體上都是比較年輕的，教學經驗不是很豐富。很多教師上課時，沿用本科教師的教學設計模式，把教學重點放在具體詞匯和語言知識的講解上，而沒有把英語的教學與學生未來的崗位需要結合在一起。很多高職學生在中學階段對英語詞匯、語法就很反感，甚至排斥，考入大學以后，課堂教學仍然圍繞這些開展，課堂教學效果可想而知。因此，根據學生學情進行課堂教學活動創新是提高教學質量的重要保障。

二、創新課堂教學活動

由于高職學生的英語知識基礎比較薄弱，對課堂知識的吸收能力比較低，不適合“滿堂灌”的教學模式。他們喜歡在“活動”中快樂學習，因此根據教學目標和學生的實際情況，以通過豐富的活動形式組織和開展課堂教學，提高學生的學習興趣和積極性。高職英語按照教學目標和內容，大致可以組織以下四項活動。

第一，閱讀活動。根據永城職業學院的一項問卷調查，83%的學生不喜歡甚至討厭英語老師講英語閱讀環節，主要原因有兩個方面：一是閱讀材料偏難，生單詞較多，內容實用性不強；二是閱讀部分的教學形式單一，大部分老師都把閱讀的重點放在詞匯分析和語篇翻譯上，他們在講臺上積極地講解，學生在下面乏味、被動地聽著，嚴重打擊了學生的學習積極性。因此，在設計閱讀活動時，選材一定要以“夠用、實用”為原則，篇幅不宜過長，單詞也不易過偏，讓學生有足夠的信心和耐心進行自主閱讀和理解。此教學活動的主要目的是，讓學生在積累專業詞匯的同時，再熟悉一下專業知識背景。

第二，聽說活動。聽說活動的內容最好設計一到兩組情境對話。對話的內容要貼近現實生活或未來職業崗位，對話的情境要盡量做到真實、有效，能讓學生在聽說活動中真正感受到英語的價值和重要性。這樣才能激發學生的學習興趣，使其全身心投入到語言情境的模擬體驗學習中。

語言情境的創設要遵循以下三個原則：一是恰當原則，即情境內容既要符合教學目標，又要符合學生的語言認知水平，對話不能太難也不能太易；二是實用原則，即語言情境是人們在現實生活中經常使用的。比如詞匯、語句應該是口語化的，或者說是現實生活情景中使用頻率比較高的，與實際生活相接近的；三是趣味原則。如果創設出來的語言情境不能激發學生的學習興趣，那么再實用的東西學生也沒有興趣去學。因此在教學過程中，可以選擇和融合一些有趣的英語話題或具有游戲性的學習材料，激發學生的學習興趣，保證教學的有效實施。

第三，寫作活動。高職英語寫作不能按照本科的教學模式，先把理論講細、講透，再舉例說明，最后學生進行練習，而應該遵循“多實踐，少理論”的原則，主要培養學生的實踐操作能力和實戰精神。比如教師在講如何填寫匯票或者信用證時，最好給每位學生復制一份真實的匯票或信用證，然后指導如何填寫，在指導過程中強調填寫的注意事項，這樣學生會帶著好奇心進行主動學習，在實踐中及時解決問題。

第四，練習活動。這一環節是對前三項活動效果的檢驗和總結。傳統的練習一般是任學生自己練習，相當于讓學生上自習課，老師很少關心練習的效果。對學生來講，這種練習雖然自由，但是比較乏味，無所適從。其實，課堂練習是課堂教學最重要的環節之一，是檢驗學生學習效果的一種最直接的方式。為了避免傳統練習枯燥乏味的弊端，練習活動可以以游戲的形式開展，增添學習的趣味性。

游戲活動不能盲目設置，應該有計劃地進行。通常課堂游戲應該滿足以下要求：一是組建小組：根據教學目標，把全班分成若干個小組，并選出各組組長，組建每一組的目的就是在有限的時間和要求下實現既定的學習目標；二是布置任務：任務要圍繞本節課所學知識進行開展；三是公布游戲規則；四是公布評分細則。

三、課堂教學活動評價

要想保證以上四項活動能夠順利進行，有效的教學評價是必不可少的。傳統的教學評價形式比較單一，主要遵循“平時30%+期末考試70%”的原則，即平時考核占總成績的30%，期末考試占總成績的70%。平時成績的考核主要有兩個方面：一是學生考勤，二是學生作業完成情況。這種考核制度只重視學生與學生的橫向比較，不重視學生自身的發展和進步，嚴重忽視了學生學習過程中取得的進步。高職院校的學生英語基礎較差，如果硬要讓他們期末考出好成績是不現實的。在教學過程中，教師應該注重對學生平時的考核，看到學生在每一堂課上取得的進步。

因此，在課堂教學中，應該采用多種評價方式，調動學生的積極性和參與度。比如可以采用學生自評、小組互評和教師評價相結合的方式，對各項教學活動進行公平評價。學生自評主要是學生根據自己學習前后的變化進行評價，比如學習本節課之前與學完本節課后進行對比，找出自己的變化或進步所在。自我評價是對學生自身取得的進步的一種肯定，也是教師鼓勵學生的一種手段；小組互評主要是在英語教學活動和實踐中，小組與小組之間進行互評，保障教學評價的客觀性和公平性；教師評價主要是根據學生出勤情況、學生整體的課堂表現情況、作業完成情況等對每一位學生進行評價。課堂教學活動評價應該遵循“尊重學生的學習過程，注重學生自身的發展”的原則，對每一位學生進行公平、客觀的評價。

在高職英語教學過程中，課堂教學占據重要的地位，是學生學習的主陣地，也是教師實現教學目標的重要手段。課堂教學要以學生為中心，以活動為主線，充分調動學生的積極性和主動性，以便有效實現教學目標。

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