提升學困生語文能力的實踐研究

段銀梅

摘 要 現在有越來越多的職高生選擇了參加高職（單考單招）考試，但是因為基礎薄弱，僅靠傳統的語文課堂無法有效提高他們的語文能力，因此，筆者采用了小組合作學習方法，根據學生具體情況靈活分組，把學習的內容轉化為一系列的小組任務，利用小組力量強化學習動機、彌補基礎知識漏洞、提升學習效率，激發出他們學習的熱情，幫助他們擺脫基礎薄弱的困擾，提高他們的語文能力。

關鍵詞 合作學習 學困生 語文 高職考試

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0017-03

一、合作學習的依據

1.高復班也有學困生

開學時，我校在即將參加高職考試的班級進行了一次摸底考試。學生的成績提醒人們一個不容忽視的現實：高復班也有不少學困生。

我對這些學生學習困難的原因進行調查后發現，學困生在高職考語文復習中遇到的最大問題有兩個：缺乏學習熱情和語文基礎差。在常規語文課堂中，老師授課時安排的進度和內容都需要照顧到大多數學生的接受程度，不可能因為個別同學聽不懂就放慢節奏，而且對課后作業的完成狀況也無法進行一一掌控，這就造成學困生經常性游離在主體教學之外，越來越被邊緣化。

2.向學困生伸出“合作”的援手

采用什么樣的方法，才能充分激發他們學習的熱情，并且能夠隨時了解他們的學習情況，及時發現并彌補他們在基礎知識上的漏洞呢？

“合作學習”無疑是最為有效的解決方案。合作學習是一種以小組為單位組織學生進行學習的學習組織形式，20世紀70年代興起于美國，它以共同學習理論為依據，以人際合作互動為基本特征，雖然是國外的理論，但恰好可以解決我們學生目前面臨的問題。因為這種把不同認知水平和不同思維方式的學生組織在一起互相幫助，互相學習的方式恰好彌補了我國傳統課堂教學模式的某些不足。

傳統課堂形式：一個教師面 合作學習方式：學生一

對全班學生，每個學生的到 起互相幫助，每個學生

的關注有限。 得到的支撐大大增加。

二、合作學習的組織實施方法

1.靈活分組，形成小組凝聚力

實現合作學習首先就是要把學生分成若干小組，為了充分保護學生的自尊，幫助他們找到并認同自己的位置，從而讓每個學生都樂于參加小組學習活動，我采用半開放性的靈活分組方式：小組由前后兩排或三排的4-6名同學組成，允許學生在大組內部有小的協調。在實際操作中，要求離開自己座位去參加小組活動的只有一例，那是他剛剛調換過座位，想要回到自己原先的位子去參加小組活動，由此可見，學生相當看重自己在日常學習和生活中形成的良好關系。

2.多樣任務，激發參與熱情

陸九淵說過“為學患無疑，疑則有近，小疑則小進，大疑則大進”，如何把既定的學習內容轉化為學生內在的亟需解決的“疑”，這是激發學生參與熱情的關鍵。根據學生具體情況，我把高三語文復習的具體內容轉化為一系列的小組任務，指導學生以小組為單位，進行合作學習。

3.共同愿景，強化學習動機

“在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素。它可以把不同的人鏈接在一起?！保ā额I導合作性學?！反骶S·W·約翰遜，羅杰·T·約翰遜。唐宗清等譯，上海教育出版社，2003.5.2）在高復班中，大多數學生都有“考大學”的明確目標，但在學困生中，一部分是被迫選擇高復，所以外在的學習目標并沒有轉化為自己內在的愿景。形成小組之后，大部分人的升學愿望自然而然地成為小組的共同愿景，此時，每一個成員又將從這個共同的愿景中深受感召，抵御自己偶爾的不堅定。

4.資源共享，彌補基礎漏洞

合作學習過程中，在每個小組內，有時還擴展到各個小組之間，彼此共享知識與經驗，拓寬了學困生獲得知識的途徑。

在傳統的課堂教學模式中，教師一個人面向所有學生進行講解和答疑，因而無法照顧到所有學生，特別是學困生的學習進度。久而久之，必然會打擊學生參與課堂教學的熱情。

這些問題的根源就在于遇到問題的學生只能從教師這個唯一的資源庫獲取幫助，方式單一，而在小組合作學習中，這個問題將迎刃而解。因為以小組為單位進行學習，學生之間可以互相幫助，“三人行，必有我師”，學困生在教師之外又獲得了3個幫助者：這樣一來，在課內教學活動中，一個同學遇到不會寫的字，不理解的問題時，其他同學就能隨時幫助他解答。課內的問題能夠及時得到解決后。同樣，當課外作業遇到有難度的問題時，大家也同樣可以通過討論，用集體的智慧加以解決。

5.立體評價，享受成功喜悅

心理學研究表明，及時、合理的評價反饋機制有助于提升學習效率，在合作學習中，教師引進小組立體評價機制，讓學困生看到自己的點滴進步，及時享受到成功的喜悅，從而保持學習的熱情。

班級中一部分學生之所以被稱為學困生，是因為這些學生在傳統的評價機制中總是處于最低層，長期的得到的反饋結果都是消極的，他們的點滴進步在其他學生眼中，常常成為落后的代名詞，這中形式的反饋不僅不能激發，反而容易打擊他們的積極性。為了讓學困生也能從反饋中受益，就需要引進立體多元評價機制，在這種評價機制里，學生得到的反饋信息除了傳統的個人知識掌握情況外，增加了小組合作的集體成績、個人成績的進步程度等，讓學困生在看到自己差距的同時，也能發現自己的點滴進步，從而激發學習的潛能。

這種評價方式讓學生意識到，學習不是單一的“學習——評價”過程，而是一個“協作——反饋——交流——提高”的構建過程，學習過程中只要努力了，就能有收獲成功，越多努力，越多樂趣。

三、合作學習的效果

1.從思想上強化了學生的學習動機

首先，合作學習讓學困生從“要我學”轉化為“我要學”，改善了學困生對學習的疏離狀態，。endprint

一個小組的數名成員一起，用完成一個個的小任務的方式朝著共同的愿景奮斗，學生能從每一次學習中得到來自同學和老師的多重立體反饋，享受到學習中點滴進步帶來的喜悅感，從而使學困生在群體合作中發現學習的樂趣，由“要我學”轉化為“我要學”。采用小組合作之后，在課堂上睡覺、走神、玩手機等游離于課堂教學之外的學生基本絕跡，小組成員積極投身小組學習活動，教室里經常響起激烈的爭論和開心的笑聲，在隨后的反饋課上，例如講解“語言綜合表達”或“作文欣賞”時，每一個學生也會積極投入，期望在老師的講解中提到自己小組的討論結果。每當在PPT上看到自己小組的討論出來的句子成為教師推薦給全班的“精彩答案”時，都大呼“給力”。

2.在日常學習中吸引了學困生積極投入

因為消滅基礎知識薄弱這個“攔路虎”，學困生不再游離于班級學習活動之外。在課堂學習中，不同與教師的統一講解，小組成員在面對問題時能更及時地有效溝通，學困生不會因為聽不懂老師的講解而游離課堂之外。同時，當一個學生在討論中表現出認知上的錯誤時，其他學生也能及時發現并幫他糾正過來，保證了基礎薄弱的學生隨時查漏補缺。學生之間的互相糾正不會打擊學困生的積極性，而有能力指出同學的失誤，也能極大地滿足學生的自信心，并加深其他同學對這一知識點的印象。

3.由考試成績顯示出學困生語文能力明顯提高

小組合作讓學生間互相幫助，共同進步，學困生考試的成績與其他同學的差距逐漸縮小。

經過一個學期的合作學習，學困生和其他同學一起復習了語音、文字、詞語等基礎知識，同時做了一些作文練習。因為很多評價都是以小組為單位的，所以在學習中，小組成員相互督促，學困生得到周圍同學的大力幫助，一個小組四名成員在學習上共同進步，學困生與一般同學在成績上的差距逐步縮小。這種趨勢在高三上學期期末考試時有較為明顯的體現。

這次期末試卷采用的是教科室的最新模擬卷，難度系數應該是與摸底考試采用的2010年高職考試卷基本一致，學生整體成績相比9月份的模擬考試有明顯提高：86人參加考試，90分的基礎知識部分中，平均分為60.4，得分率低于50%（45分）的同學有10人，低分比例從原來的27%減少到12%。同樣的趨勢也反映在作文中，本次作文，雖然每個人的寫作水平不一，但是在審題立意和文章架構方面，所有同學都能達到基本要求。

四、合作學習注意事項

1.任務多樣化

教師要注意用多樣化的任務形成組內成員的非均衡性，保護學困生的參與熱情。

對學困生而言，小組合作學習較于傳統教學的一大優勢就是在合作學習中，他們更容易找到學習的樂趣和自信。因此，教師布置任務要靈活多變，每次的任務中心有所不同，要讓每種層次的學生都能有機會成為小組的臨時“核心成員”。

2.評價立體化

用綜合性評價替代單一評價，保護學困生的自尊心，增強小組凝聚力。

小組合作學習之后，每個成員就同時是小組的一分子，也是班級的一分子，每個組員的學習效果就會影響到整個小組最終獲得的評價。在這種情況下，如果單一以小組評價為主，容易讓學生排斥或歧視組內相對薄弱的學困生，所以，在最終的評價中，也包括了組員的合作情況。

3.教師成員化

學生合作學習不意味著教師就可以袖手旁觀，反而意味著教師任務的成倍增加，在學生合作學習的過程中，教師需要仔細觀察并積極調控各小組合作過程中出現的問題，進行跟蹤指導，此時，教師是每一個小組的“編外成員”，承擔著顧問、法官、同伴、觀察哨的綜合作用，合作學習中的一切要素如傾聽、交流、分享等都在教師身上體現出來。

學生的合作學習，需要教師的恰當評價，合作學習進行和完成之后，教師還將承擔起評價的任務，這就需要教師建立起完全不同于傳統考試的評價機制，以評價反饋激勵小組合作的每一個成員，特別是常常作為“邊緣成員”的學困生。endprint