小組合作學習在英語教學中的實踐與研究

楊波

【摘 要】小組合作學習，作為一種有效的教學策略，因其能改善課堂氛圍，調動學生的學習積極性，使學生切實地參與到課堂教學中來，而被廣泛應用于課堂教學中。本文從教學實踐出發探討小組合作學習教學策略在英語教學中的應用。指出了這種教學策略的優點、方法和實施步驟，及其存在的問題和應對措施。

【關鍵詞】小組合作 教學實踐 問題與對策

技校的外語教學一直是個薄弱環節，學生的基礎差、興趣低，課堂效率不高。

為改變現狀，響應學校的課堂教學改革，在英語教學中，秉著“讓課堂活起來，讓學生動起來”的目標，我嘗試著將小組合作學習引進課堂，并取得了一定的效果。

小組合作學習是一種教學策略，它以學習小組為基本組織形式，小組成員在一種積極的教學情境中，為完成同一個目標，分工合作，相互幫助，彼此指導，并以集體的成功為評價依據，最終達到個體健康發展。合作學習不僅有助于改變傳統英語課堂中“教師講，學生聽”“教師問，學生答”的單一的教學模式，極大地調動學生學習英語的積極性，而且對于培養學生的合作精神、集體觀念、競爭意識與創新能力，以及綜合運用英語的能力都是大有裨益的。

一、小組合作學習的實施步驟

合理劃分小組。在班主任的幫助下，將班級學生按其英語知識水平、語言學習能力、個性、性別等進行合理搭配，分為六或七個小組，每組6-7位學生。確定組內成員的分工和職責，如組長負責組織，開展小組合作學習活動，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，發言人負責代表小組，匯報小組合作學習成果。并且根據每個成員的表現，采用輪班制，定期更換職務，這樣有利于實現人人參與，人人鍛煉，充分調動每個學生的學習積極性。

做好課前設計。教師備好課是合作學習成功開展的前提。首先，教師要充分熟悉教材，把握教學內容，了解學生的知識水平、心理特點和興趣所在，精心設計和策劃課堂活動，明確分組活動的目的和要求，確定活動的形式、內容、時間分配、獎勵分值等，并準備好相關的工具材料。同時，教師應掌握足夠的與課堂內容有關的信息，以便在課堂上靈活應對各種突發問題。

具體課堂實施。在課堂活動實施過程中，我按照“教師布置任務——個體獨立思考——小組合作學習——展示學習成果——全班統一交流”的基本模式。其中，教師充當活動的指導者和促進者，明確任務的具體要求，巡視觀察小組成員的學習情況，及時發現問題并給予幫助，適度啟發學生思考，恰當利用競爭機制，肯定學生的學習成果，給予積極、客觀、公正的評價。

我根據不同課型的要求，采用不同的合作學習方法，如合作預習新課、合作學習單詞、合作表演對話、合作閱讀、合作完成練習、合作訂正錯誤等。而小組之間的競爭采取多種形式，如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽等。例如，每個單元，學生學完一段對話后，我會圍繞話題設計一個情景，要求學生運用所學句型表達進行角色扮演。學生按要求在組內進行分工合作。為了小組的榮譽，每個學生互相鼓勵、不甘落后。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內容較復雜的角色，英語基礎較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，哪怕只有一兩句臺詞。總之，讓每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。展示完畢后，教師組織各小組展開互相評價，并指導學生評價的方法和標準，從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，進行比較打分，選出最佳小組。最后，教師對表演中出現的較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。

二、小組合作學習的優點

經過大量的合作學習的嘗試，學生的英語技能，特別是口語表達能力有了明顯的提高，部分學生從英語課上不敢開口變為能用簡單句子表達自己，從“苦學”變成了“樂學”。由此可見，充分發揮小組合作學習在課堂中的作用具有很大的意義。

第一，合作學習有利于體現學生的主體地位。學生不再是課堂教學中的配角，而成為掌握學習主動權的主角，由單純地接受幫助，變為給予幫助，由被動接受型變為積極探索型，調動了學生學習的積極性和主動性。

第二，合作學習有利于提高學生的英語學習興趣。通過參與生動有趣的課堂活動，自由展現自己的知識才能，學生感受到了參與學習的充實和快樂。學生的學習興趣、參與意識、創新能力都得到了很大的提高。

第三，合作學習有利于提高學習效率。在小組合作學習中，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。同時，小組之間的競爭，形成你追我趕、共同進步的學習氛圍，也促進了學習進程。

第四，合作學習能培養學生的人際交往能力。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學習中，大家互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，同時，也學會了承認他人的優點，容忍他人的缺點，虛心向他人學習，聽取他人的意見。合作學習使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識和合作精神。

第五，合作學習能鍛煉學生的組織協調能力。在活動過程中，為完成任務，取得優勝，小組長要根據各個成員的特長，進行合理分工，角色分配，安排先后順序，監督學習進程，適時鼓舞士氣，靈活應對出現的問題等，直至任務圓滿完成。同時，還要不斷地進行反思總結。這些都有助于鍛煉和提高學生的組織協調能力。

三、存在的問題和建議

小組合作學習有許多優點，尤其是增加了學生使用語言進行實踐的機會。但是，在具體的實施過程中，也存在著一些問題：

1. 學生的主動合作意識欠佳。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，有些語言表達能力強的學生參與機會明顯較多，他們在小組活動中起著支配的作用。而另一些較為消極的學生學習較為被動，喜歡做聽眾，漸漸地他們對一切語言活動表現得冷漠。2. 有時候教師為完成教學計劃、趕進度，沒有給學生充分的時間去活動和思考。有的小組沒有時間展示自己的成果，沒有成就感，漸漸地對活動就失去了興趣。3.有些中等以下水平的學生雖然對對話很感興趣，但由于詞匯量及表達能力的限制，他們乘老師不注意時干脆用中文進行討論，最后請組內英語水平最好的學生進行匯報。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但長遠效果是不理想的。4.評價機制不合理。教師只注重討論結果，不注重討論進程及對個體的關注，使得討論不能真正促進學生的學習。

針對這些問題，在今后的教學中，我們應該注意：

第一，精心設計小組活動。首先，小組活動應該具有多樣性，如討論、表演、競賽等，只有這樣，才能激發學生的興趣。其次，課堂上的小組活動不能太難，也不能太易。太難，學生在執行時很難入手，挫傷其積極性；太易，激不起學生的求知欲，學習效果差。

第二，營造寬松、民主、和諧的合作學習氛圍。教師要善于利用自己的人格魅力，在班級營造一種融洽、和諧的學習氛圍，把英語教學和情感教育有機地結合起來，堅持面向全體學生，關注每個學生的情感，讓所有學生都參與到合作學習中來。

第三，建立有效的評價機制。合作學習的評價者不僅僅是教師，還要引導學生評價。可以組內成員自評、組內成員互評、小組自評、小組互評、教師自我評價以及師生合作評價等。在評價時要對學生積極參與合作具有鼓勵作用，要做到客觀公正。教師在課后針對每個小組的表現，還要分別作具體的指導，促進每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環。

經過探索和實踐發現，小組合作學習讓每個學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式在主動參與課堂活動中激發了興趣，在積極交往中學會了合作，在成功體驗中享受著學習，學生的英語成績也有了很大的進步。但是，在教學過程中也還存在著這樣或那樣的問題，值得我們去進一步探究。今后，我要不斷反省自己的教學行為并及時進行相應的調整，因材施教，靈活變通， 使這種教學模式更加完善，讓學生在英語課堂教學的合作學習過程中不斷進步成長。endprint