活躍課堂樂教樂學

王卓霞

摘 要：美術鑒賞課程有助于提高學生的整體美術素養，培養審美能力和理解力，但當今的高中美術鑒賞課面臨種種問題和挑戰，許多學生不重視美術課，涌現了許多課堂“低頭族”，缺乏學習的氛圍，美術教育的目的也不能夠實現。本文針對高中美術教育現狀，探討良好課堂氛圍的營造方法，實現“樂教樂學”的高效課堂。

關鍵詞：美術鑒賞；課堂氛圍；學習興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-130-02

一、善用多媒體，精彩無極限

高中美術鑒賞課要求培養學生鑒賞作品的能力，鑒賞能力的形成需要一定的理論知識的支撐。理論內容比較枯燥無趣，可想而之，這樣的美術課是不受歡迎的。如果教師上課時只是照著課本去講，已經不能引起學生的興趣，或者學生面對問題時可能不思考直接講書里的答案，課堂氣氛沉悶，也無法取得教學效果。教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”作為教師，應該精心設計每一節課，借用各種有效方法調動學生學習的積極性。美術教育重要的目的是培養學生觀察、記憶、想象、創造的能力。觀察是一切的開始，現代的多媒體教學設備提供了很好的教學和學習條件，可以增強教學內容的直觀性，便于對細節觀察、對比，教師也可以對教材有所取舍，結合與教材相關的課外圖片和視頻來講解、分析理論知識，這樣即使是枯燥的理論頓時也變得精彩生動，課堂氣氛自然活躍。

例如我在講解湘版教材《圖像與眼睛》一課時，結合了有趣的明星漫畫頭像來分析意象藝術的表現形式，漫畫是學生喜愛的題材，能引起學生學習的興趣，利用它們的夸張變形，容易理解這類“怪異”的意象藝術是藝術家運用不同手段對現實形象進行了改造，及主觀化、情感化的處理，接著再把學習內容轉到教材中的美術作品，學生會樂意去深入讀懂他們，積極學習。

二、布置課堂環境和實物展示，加強藝術與生活的聯系，設置良好的教學情境

創設良好的教學情境，增強藝術的感染力，讓學生在濃厚的藝術氛圍里學習，可以激發他們對美術作品的興趣，調動學習的積極性，營造活躍的課堂氣氛，為高效課堂效果的取得提供了有利條件。課堂環境的布置和實物展示是學生快速進入教學情境的有效方法，比起只讓學生欣賞圖片和視頻，親身觀察、感受實物會更加印象深刻。同時這兩種教學方法也直接加強了藝術與生活的聯系，藝術來源于生活，即使是完全看不出現實形象的抽象藝術，它的產生與發展也離不開生活。當把美術教育與生活緊密聯系起來，拉近學生與美術的距離，學生才會對所學內容感興趣，并且真正體會到美術教育的重要性，這樣對學生來說非考試科目的高中美術鑒賞課不再是學不學都無所謂的了，學生對美術鑒賞課有學習熱情，這種樂于學習的心態自然會形成良好的課堂氣氛。

例如，我在上《各異的風土人情——中國民間美術》時，在教室四周的玻璃窗貼上喜慶的窗花剪紙，讓學生感受過年的氣氛，體會當時社會民眾的創作目的與生活情趣，再通過展示我課前用泥塑和丙烯顏料、中國結制作好的京劇泥塑小臉譜，喚起學生動手實踐的欲望。在課堂中學生的學習熱情非常高，不再認為民間美術是“過時的藝術”。

三、成功的導入，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”成功的教學導入，能迅速吸引學生的注意力，讓學生對接下來的課程產生求知欲。導入方法有很多，但不管是使用哪一種導入方法，要其真正實現價值，需要教師的深思熟慮，好的導入不只是引起學生的興趣，應該從教學實際出發，緊扣教材內容，并且要符合學生心理特征。

例如我在上《藝術家眼中的自己》時，以大象畫“自畫像” 的視頻作為導入，然后再把大象非主觀意識畫出的“自畫像” 跟人類通過主觀意識創作的“自畫像”做對比思考，讓學生對藝術家的自畫像產生好奇，進而學習去分析“自畫像”體現出的藝術家的人生觀、世界觀及人生縮影等等。大象的“自畫像”創作成功吸引了學生的注意力，他們感到很驚奇，開始議論起來，課堂頓時活躍了起來，接下來的思考環節能引導他們順著良好的課堂氣氛進入課程的學習。

四、化難為易，學習的成就感促使學生樂于學習

高中美術教育不是為了培養專業優秀人才，不能對學生要求太高，特別是大部分學生美術知識基礎薄弱，甚至有的知識是斷層的，一些理論知識或者專業術語對學生來說太難，會使他們對學習產生消極的心理與態度，那學習氣氛自然會壓抑。有趣的形式或者是圖片、視頻能吸引學生一段時間的興趣，但要保持整堂課的有效進行，讓學生自始至終都樂于學習，還要注意把握學習內容的難易程度，根據學生的心理發展和接受能力合理安排教學內容，突出重點，化難為易。至于怎樣化難為易，我有以下三點體會：1、教師要對教材深入研究，以學生目前的基礎來說弄不懂的知識沒必要繼續深講，否則也白講，學生也可能會開始走神。2、不能一成不變或過多地使用教材或教參里對美術作品的專業形容詞，如果使用則要有適當的解釋，如湘板美術教材書在鑒賞文同《竹子》時，對莖桿的形容是“圓渾虬曲”，如果學生理解不了“圓渾虬曲”意思及畫面表現，那這樣的作品鑒賞就沒有意義。3、設計思考問題要有技巧，要能夠激發學生的想象力，最好可以引導學生正確思考，避免設計一些學生回答不了的問題。

當知識難易適中，是學生通過獨立思考能夠解決問題獲取的，他們會體驗到的成功的愉悅，這些成就感是一種積極的情感體驗，能有效推動和激發學生學習的興趣，樹立學生的自信心。就如心理學家蓋茲所說的：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功努力”。

五、真正實現以學生為主，形成和諧的課堂學習氛圍

有的教師在美術鑒賞課中采用“從頭講到尾”的傳統授課模式，從藝術家的個人經歷到社會背景、創作背景，再到畫面的描繪、技法的運用等，一味地灌給學生知識，得到的效果卻是與目標所預期的南轅北轍。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為當學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。讓學生通過自主探索與合作學習，成為學習真正的主人，是形成自由、和諧的課堂氛圍的關鍵。現在很多學校教育也要求推行這種教學模式，但往往空有形式。因為我們的學生沒有從小就這樣培養，對這種模式比較陌生，并且這個階段的學生知識水平和語言表達能力有限，對知識的理解、總結能力較差，再加上每個學生的性格不一樣，并非所有人都會積極主動參與進課堂學習。要真正實現以學生為主，教師不能放任學生過分隨意地進行自主學習，還應當注意總結知識點，引導學生進行有效的學習活動，并注意對他們的鼓勵與表揚及學習能力的喚醒，這樣才有利于和諧課堂學習氣氛的形成。

六、保持良好教學心態，增強個人魅力，帶領積極的課堂氣氛

美國著名教育家諾曼·文森特·皮爾曾說：“你的熱情將會感染、激勵和吸引他人。他們將為此而愛戴你，他們將為此愿意伴隨你前行。” 教師的個人魅力對學生是極具吸引力的，如果教師自己都情緒低沉、毫無笑容，學生必定會受到不良影響，反之，如果教師對教學、對學生是充滿熱情的，學生會愿意且喜歡與教師交流。但在實際教育教學活動里，不止學生會出現“厭學”情況，教師也有“厭教”的可能，即教師的職業怠倦期，當遇到這種情況，自己要有及時意識去調整好心態，不能讓負面情緒影響教學與學生，否則對教師自身的發展也不利。另外生動幽默的語言，或是在個人專業上有不錯的成績，如美術教師在書法、繪畫上獲得獎項，也會吸引學生。教師樂教，讓學生樂于學習。

良好的課堂氣氛是實現高效課堂的前提，課堂中教師與學生的“樂教樂學”是形成積極活躍的課堂氛圍的核心，只要用心，必能改善目前美術欣賞課中存在的不良現象，讓教師與學生共同發展。

參考文獻：

[1] 傅幼康.主編 [M]《走進美術新課程—江蘇美術教育課程改革十年》江蘇美術出版社，2012.3.

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