試論網絡寫作對中學生寫作積極性的提升

習久明

摘要：隨著信息技術在現代教育領域的不斷運用，越來越多的專家和語文教師提出并實踐了運用多媒體及網絡信息技術進行中學語文作文教學的改革，取得了豐碩的成果。其原因就在于有序組織有效指導下的網絡寫作在作文素材積累、寫作目的、評價方式及作文情境等方面的變革有效提升了中學生的作文積極性。理清網絡寫作教學方式較于傳統寫作教學的優勢，有利于進一步深化信息技術環境下語文教育的課堂改革，并為語文教學中其他版塊的改革提供積極的參考。

關鍵詞：絡寫作；中學生；寫作積極性；提升

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0186-02

網絡環境下的作文教學是以現代教育思想為指導，以多媒體網絡（指校園網和internet國際互聯網）為教學環境，運用網絡技術實施的教育活動，采用多元化教學形式，通過多種媒體技術傳遞文本、圖形、聲音、動畫及視頻信息，將真實世界與虛擬現實相結合。充分發揮學生的主動性與創造性，培養學生信息能力（包括獲取、分析、加工信息）和創新能力的新的教學模式。[1]

隨著信息技術的不斷發展，在《全日制義務教育語文課程標準》的要求下，越來越多的專家、老師提出了運用網絡媒體進行寫作教學的新思路和新方法。為落實《課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式”[2]的指導思想，結合我們學校的研究課題《信息技術環境下中學生自主學習能力的研究》，我在具體的教學實踐過程中進行了《信息技術環境下中學生寫作自主寫作能力的探究》的子課題研究。研究主要以網絡為載體對學生作文的素材積累、寫作構思、命題立意、修改批閱進行有效指導?，F在雖不敢說取得了怎樣的成效，但這一全新的作文教學模式全面提高了學生的作文積極性是毫無疑問的。

一、寫作素材的積累，增強了學生的寫作自信

傳統的語文作文教學中，教師往往是信息的絕對掌握者。當學生對作文內容及涉及的有關問題了解甚少時，教師就必須就問題進行闡述講解。但局限于每個老師掌握的信息量的差異，這種信息的講解與傳授與客觀事實的豐富及解讀程度又存在差距。因此在具體寫作中，很多同學往往因為對所寫的內容并不了解而不敢下筆。

美國一位著名的學者曾說過：語文的外延是生活。[3]生活是創作的源泉，離開了生活，作文就失去了價值。而生活又是多姿多彩、日新月異的。多媒體網絡巨大的網上資源，為學生進行網絡創作提供了快捷的服務。無論在校園網、城域網，還是Internet國際互聯網中，學生都可以隨心所欲地查閱各種各樣與寫作有關的信息。因此，在班級定向的話題規范下，學生可以就話題在互聯網查閱有關話題的全方位信息。寫作素材的積累及相關話題的掌握，大大提升了學生的寫作自信。因為通常生活中都是對一個話題的信息全方位的了解后，我們的發言才是有根據的，并且是自信的。好比老師的授課，有人說：如果你給學生的是一杯水，那你必須有一桶水！[4]這里的一桶水，正是對于所講授知識的全方位的掌握與理解，只有這樣，站在講臺，你才能自信地上課，旁征博引，滿堂出彩。學生的作文同樣如此，只有掌握了充分的信息量，對問題有了全面的理解，學生才能有針對性談自己的觀點。譬如我們在學習《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》的時候，要求學生給雨果先生回一封信。只是簡單學習課文，學生對于這一歷史及相關背景并未完全理解，課堂寫出的回信也就顯得平淡而干癟。但在我們班級作文論壇詳細閱讀了與第二次鴉片戰爭有關歷史情況的視頻及雨果先生的資料后，很多同學的回信不僅充滿對劫掠者的滿腔憎恨和對雨果先生遠見的佩服，更是飽含對人類財富毀滅的痛心。其思想深度自然就上升到整個人類的高度，而不僅僅是一個民族的高度。

二、寫作目的和評判機制的改變，提高了學生寫作積極性

教育工作者應該都聽過愛因斯坦的這句名言：興趣是最好的老師。如果學生對于寫作有興趣，愿意積極動筆去寫，我們又何愁學生的作文不讓人滿意？但現實往往是：傳統作文教學受應試的影響，學生幾乎都是被動接受，很難有寫作的自由。并且學生寫作往往基于書面，題材與內容則主要被教師或試卷所指定，因此，學生作文的目的主要是贏得較好的試卷分數。對于作文分數較為優異的同學而言，往往還能被分數刺激，積極地寫出更好的作文；但對于多數同學而言，作文成績平平或較差，往往難以獲得認可，老師在每次作文練習中又不可能全部將每個同學的問題解決掉。因此，很多同學在主觀上逐漸形成了不愿寫作文或只能被考試所逼迫作文。能夠在語文學習中，主動寫出作文交給老師批閱的更是鳳毛麟角。另外，在傳統的語文作文教學中，作文評價往往是老師的一言堂。對于其他同學的作文，很多同學往往是漠不關心的。因此，這種單一的評價機制，就不免使老師欣賞的作文風格往往獲得較高的分數，而老師不喜歡的風格就屢遭打壓，甚至徹底磨滅學生的寫作積極性。

網絡寫作的教學模式較好地解決了這兩方面的問題。

首先，從寫作目的上說，我們的寫作目的除了完成必須的語文作業以外，有約一半的作文是要求學生對近期發生的時事內容發表評論或看法的。從內容上，學生可以選擇自己喜歡的話題闡述。另一方面，所有的學生完成的作文，我們基于網絡存儲的便利性，都會要求學生存到自己的博客上。這樣，作文不再是簡單應付語文老師的作業，它更是學生成長的一種記錄，學生觀察、審視、并反思自己生活學習過程的一種重要載體。為使自己青春無悔，不留遺憾和笑話，很多同學的作文往往是仔細斟酌修改后上交的。

其次，基于網絡環境的便利性、寫作形式的多元化，教師不再是作文的唯一評判者，眾多同學作為閱卷老師的評分機制大大提高了學生主觀上寫好作文的積極性，正處于青少年時期的中學生最期望得到的往往是同齡人的崇拜與認可。[5]同時，這樣的評價機制也有利于學生之間相互監督，相互學習優秀的東西，并提高自己的作文審視和修改能力。

三、寫作活動情境化，促進學生情感的真實表達

語文的外延是生活。眾多的語文教育專家也都在倡導“大語文”的教育觀。[6]因為生活才是創作的源泉，離開了生活，作文就失去了價值，離開了真實的生活，作文就是簡單的文字堆砌而缺乏打動人心的情感。因而在語文的作文教學中，我常常告訴學生：你可以沒有華麗的辭藻，但卻不能沒有真實的情感。情感是作文的生命！古人就常說“言為心聲”，當一篇作文反映的不是作者真實情感的時候，不管它多么優秀，我們可以斷定，它一定是沒有生命力的。

受制于應試作文的特點，很多學生的作文不僅僅情感是虛假的，甚至素材都是胡編亂造的，這樣的作文不可能獲得肯定。網絡環境的特殊性，有利于學生鍛煉自己講真話，道出自己真實情感。因為網絡的平臺是開放的，只要不是絕對偏激的都是可以被接納的。另外，網絡環境中文字、圖片、視頻的多元化展示模式，有利于將學生帶入寫作的真實情境，全方位感染學生，促進內心情感的表達。如在蘆山地震后，我們要求寫一封飽含深情的捐款倡議書。在課堂很多同學寫出的多包含官方的、缺乏真情實感的話，很難打動人。而看完作文論壇老師上傳的新聞資料、圖片及地震中的感人視頻后，絕大多數同學寫出的倡議書都催人淚下，飽含著自己的真情。甚至有學生給自己的評價中這樣寫道：“不知怎么的，寫著寫著，自己都被自己的文字感動得哭了……”

我想，當一個學生逐漸習慣在文字中表達自己內心真實情感的時候，當文字成為青少年自我表達、傾訴、反思的一種方式的時候，語文老師，或許就不再那么憂心忡忡于如何提高學生的寫作興趣了。

當然，網絡寫作的優點還有很多，比如，網絡打字的寫作模式有利于作文的修改，避免了傳統書面作文修改破壞作文卷面的弊端。但不可否認，網絡寫作也有諸多的弊病，如信息的大量攝取往往取代了學生的獨立思考，處理不好還有可能完全禁錮學生創新思想的表達……[7]作為傳統課堂寫作教學模式的有益補充，我們在大力推進網絡寫作教學方式的時候更應當充分認識到這些優勢和劣勢，趨利避害利用這一新興的教學方式，為全面提高學生的寫作積極性和書面表達能力進行有益的探索和嘗試。

參考文獻：

[1]夏婷娜.運用網絡信息技術，提升學生作文能力[EB/OL].[2007-4-13]崇安教育.

http：//www.cajy.cn/jhth/ShowArticle.asp？ArticleID=75.

[2]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2010：2.

[3]尤麗娥.語文的外延等于生活的外延[J].青少年日記（教育教學研究），2012，（6）.

[4]謝衷潔.杏壇英華[M].北京：國家圖書館出版社，2009.

[5]張向葵.青少年心理學[M].長春：東北師范大學出版社，2005.

[6]伊漪.素質教育與大語文教育觀[J].寧德師專學報（哲學社會科學版），1998，（02）.

[7]耿紅衛，孫曉芳.中學生網絡寫作問題初探[J].語文建設，2011，（02）.

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