淺析江蘇省公共基礎(chǔ)課程“兩課評比”語文教案撰寫

摘要：“兩課”評比是在全省職業(yè)學(xué)校普遍開展“五課”教研的基礎(chǔ)上，由江蘇省科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所組織省職業(yè)教育有關(guān)教科研中心組進(jìn)行的一項(xiàng)常規(guī)性的評比活動。“五課”指的是備課、上課、說課、聽課、評課。其中，備課是教師組織教學(xué)的基礎(chǔ)，也是非常重要的環(huán)節(jié)。寫教案的目的是教師能夠更好地把握教材，備出教學(xué)的方式、方法，利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，利于教師更好地傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生，要求教師依據(jù)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)課程資源，正確把握教什么、如何教，以及學(xué)什么、如何學(xué)。作為公共基礎(chǔ)課程的語文課，寫出一份完整、新穎、合理的教案，對課程的開展具有重要的作用。本文參照江蘇省“兩課評比”教案評分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合語文學(xué)科的實(shí)際現(xiàn)狀，從六個方面闡述如何寫好一份完整、詳細(xì)的語文教案。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；兩課評比；語文教案

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0157-03

為進(jìn)一步深化全省職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)改革，總結(jié)體現(xiàn)課程改革精神的教學(xué)模式，促進(jìn)語文課程改革成果在教學(xué)領(lǐng)域有效轉(zhuǎn)化，提升教師專業(yè)化水平，樹立教學(xué)改革與創(chuàng)新的典型，全面提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，江蘇省已連續(xù)3年開展了“五課”教研工作和“兩課”評比活動。筆者于2012年參加了語文課程的“兩課評比”活動，結(jié)合參賽的經(jīng)歷，現(xiàn)將語文教案的撰寫與各位同仁共享。

根據(jù)江蘇省教育科學(xué)研究院《關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)校“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知》（蘇教科院科[2010]11號）精神，一份完整的語文教案包括6個基本要素，分別是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容安排、教學(xué)策略、教學(xué)程序、資源開發(fā)、教學(xué)反思。

一、教學(xué)目標(biāo)明確具體

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和課程改革的基本理念，從“語言文字應(yīng)用”、“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”三個方面提出課程目標(biāo)。

（一）按三個維度進(jìn)行設(shè)計(jì)

《課程教學(xué)要求》指出：“課程目標(biāo)以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心，根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感和價值觀三個唯獨(dú)設(shè)計(jì)，三者相互滲透，融為一體。”課程目標(biāo)體現(xiàn)了“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一核心理念。首先，從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)了課程目標(biāo)中“情感態(tài)度與價值觀”這一重要維度。其次，從語文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，突出課程目標(biāo)的實(shí)踐性，將“過程和方法”這一維度也作為目標(biāo)的組成部分；而語文素養(yǎng)是存在于每個學(xué)生內(nèi)部的文化心理結(jié)構(gòu)，它是不可傳遞的，只能靠學(xué)生自身的實(shí)踐活動才能養(yǎng)成。最后，從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對語文的“知識與能力”這一維度也應(yīng)有新的理解。

例如，《雷雨》的教學(xué)目標(biāo)從三維目標(biāo)確立。一是知識與能力：（1）了解戲劇基本知識及戲劇欣賞的方法；（2）能夠根據(jù)戲劇語言、情節(jié)挖掘人物性格，初步把握人物性格（如周樸園），提高戲劇鑒賞能力；（3）能夠根據(jù)人物性格沖突把握戲劇高潮，感悟主題（矛盾根源）。二是過程與方法：（1）初步感知戲劇，理清〈節(jié)選〉情節(jié)；（2）指導(dǎo)學(xué)生從文本語言情境進(jìn)入人物內(nèi)心世界，理解人性的復(fù)雜。三是情感價值觀：（1）感受作者借助濃重的戲劇氛圍所傳達(dá)的悲劇意識；（2）激發(fā)學(xué)生對“真、善、美”的向往，對“假、丑、惡”的摒棄。

（二）按總目標(biāo)、分目標(biāo)來設(shè)計(jì)

這里的教學(xué)目標(biāo)主要包括兩方面：單元教學(xué)目標(biāo)和課文教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)是一種多層次多視角的教學(xué)形態(tài)。單元教學(xué)法是以單元為基本單位組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)階段性的教學(xué)目標(biāo)。它以某一基本方面相同或相近的若干篇課文組成的教學(xué)單元為教學(xué)單位。單元教學(xué)具有如下特點(diǎn)。

1.單元教學(xué)的整體性，著眼于一組文章制定教學(xué)目標(biāo)，通盤考慮教與學(xué)、講與練、讀與寫、聽與說的具體內(nèi)容和方法。

2.在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己明確目標(biāo)，了解內(nèi)容、探求方法、嘗試知識遷移、檢測和矯正學(xué)習(xí)結(jié)果，充分發(fā)揮主體作用。

3.每單元由若干單篇組成，單元有重點(diǎn)、有共性，單篇有特點(diǎn)、有個性，因而單元教學(xué)往往在異中求同的過程中把握規(guī)律，又在同中辨異的過程中學(xué)會活用。

單元教學(xué)和課文目標(biāo)有密切關(guān)系，課文教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，單元教學(xué)是若干教學(xué)變量的組合。明確課文的教學(xué)目標(biāo)，主要結(jié)合教材、學(xué)生情況。基于《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中的課程教學(xué)目標(biāo)要求：“引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。”筆者更傾心于將課程目標(biāo)與單元目標(biāo)結(jié)合起來，對《雷雨》的教學(xué)做了修改，單元教學(xué)目標(biāo)如下所示。

1.通過本單元的學(xué)習(xí)，了解不同時代的中外戲劇，從分析戲劇的藝術(shù)形象出發(fā)，聯(lián)系作家的創(chuàng)作意圖和作品的時代背景，把握戲劇的主題。

2.學(xué)習(xí)戲劇語言，更加全面地理解戲劇。

3.通過本單元所選中外戲劇的閱讀欣賞，感受戲劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，認(rèn)識人物的典型意義及其審美價值。

教學(xué)目的如下所示。

1.理解戲劇中個性化的語言對刻畫人物形象的作用。

2.了解戲劇作品的特點(diǎn)：尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言。

3.深刻認(rèn)識舊社會的腐朽、黑暗和罪惡，認(rèn)識中華民族自古就有的勇于斗爭、追求光明的光榮傳統(tǒng)。

二、內(nèi)容安排詳盡周全

能準(zhǔn)確把握所選內(nèi)容在教材中的地位、作用以及教材的知識結(jié)構(gòu)和體系；對教學(xué)內(nèi)容的處理科學(xué)合理，符合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，切合學(xué)生的整體水平，有梯度；內(nèi)容的組織能體現(xiàn)應(yīng)用性、開放性和創(chuàng)新性。基于公共基礎(chǔ)課，必須交6課時的教案。為了湊齊6課時，選手會另起爐灶，不參考教學(xué)大綱，故意將3課時的教學(xué)改成4課時。如《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)參考用書中明確3課時，這容易給評委留下投機(jī)取巧之嫌。

筆者參賽的單元是江蘇教育出版社的基礎(chǔ)模塊（下冊）第一單元——生活的滋味，在撰寫《我的母親》教案時，根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)用書，我分兩課時講解。第一課時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀整體感知課文，引導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)母親性格的語段，用準(zhǔn)確的詞語概括母親的性格。從母親教子、母親為人兩個角度把握母親的仁慈、嚴(yán)厲、容忍、剛氣的特點(diǎn)，體會作者對母親的深厚感情。第二課時，母愛的表達(dá)有多種方式，可本文以質(zhì)樸、真切的敘述語言表達(dá)對母親的深深敬意。文章在平淡的語言下，多了一份感情，引導(dǎo)學(xué)生體會感人至深的藝術(shù)效果。指導(dǎo)學(xué)生鑒賞語言的方法，讓學(xué)生鑒賞自己喜歡的語句學(xué)習(xí)本文平實(shí)自然、樸素明凈的語言特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，兩課時的教學(xué)安排符合教學(xué)的實(shí)際，也考慮學(xué)生的學(xué)情，本課的教學(xué)內(nèi)容在初中已經(jīng)有所涉及，學(xué)生與家人的關(guān)系也比較親密，學(xué)生愿意與同學(xué)分享自己的成長經(jīng)歷。可是，有些選手硬將本課確定3課時，通過“回憶母親—理解母親—感恩母親”三個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對母親的感恩之情。這樣的延伸拓展，顯得有意拔高作品的主題，將語文變成說教課。顯而易見，已經(jīng)背離《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中的明確規(guī)定。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

三、教學(xué)策略靈活適度

教學(xué)形式根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)條件等確定和運(yùn)用；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生活動有明確設(shè)計(jì)，有符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)，合適的教學(xué)方法會達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)策略依據(jù)不同的文體而千差萬別，散文的教學(xué)無非是情境法、朗讀法、點(diǎn)撥法、討論法；詩歌的鑒賞主要有誦讀體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、合作探究；小說的學(xué)習(xí)方法有問題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、對比鑒賞法；這些傳統(tǒng)的教學(xué)策略雖然簡單，卻很實(shí)用。例如《在馬克思墓前的講話》運(yùn)用以下教學(xué)方法。

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1.問題支架式教學(xué)法。它是積極主動探究，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)情，立足文本，圍繞關(guān)鍵句“因?yàn)轳R克思首先是個革命家”設(shè)計(jì)了一系列既各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的問題，并對問題進(jìn)行分解，形成問題鏈，形成以問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，由文章的外表深入肌理，由內(nèi)容探究語言文字表達(dá)的技巧，不斷提高其分析問題、解決問題的能力和語言文字運(yùn)用能力。

2.語感教學(xué)法。語文教學(xué)中，學(xué)生積累語言材料，借鑒寫作方法，訓(xùn)練思維能力，陶冶思想情操等都可以統(tǒng)一和落實(shí)到語感教學(xué)中。教學(xué)中，以比較揣摩法為主，輔之以美讀感染、語境創(chuàng)設(shè)、切己體察等語感教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語境，從四個維度（內(nèi)涵、情感、表達(dá)技巧、表達(dá)效果）對文中的關(guān)鍵語句進(jìn)行品析、玩味，探究作者運(yùn)用語言文字的原因、目的及作用，從而憑借語言文字，深度解讀文本，把握文章的內(nèi)在肌理，切實(shí)提高學(xué)生品讀關(guān)鍵語句的能力。

3.對話教學(xué)法。通過研讀、問答、討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，在民主、平等的氛圍中，實(shí)現(xiàn)作者、文本、學(xué)生、教師之間的對話。在教學(xué)中，圍繞“一個人”，教師設(shè)計(jì)一系列問題，在師生、生生對話中，啟發(fā)學(xué)生與文本深度對話，概括馬克思的偉大貢獻(xiàn)和高尚人格；圍繞“一份情”，在師生、生生的反復(fù)對話中，引導(dǎo)學(xué)生與作者、文本深度對話，解讀作者的情感，把握文章的情感基調(diào)；圍繞“一句話”，學(xué)生將對文本的獨(dú)特體驗(yàn)與教師和同學(xué)交流分享，不斷提高自己的認(rèn)識，加深對文本的理解。

四、教學(xué)程序有效實(shí)施

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包含下列內(nèi)容與步驟。（1）教學(xué)目標(biāo)分析：對整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”。（2）情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。（3）信息資源設(shè)計(jì)：信息資源的設(shè)計(jì)是指：確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭＃?）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。依據(jù)不同的文體特點(diǎn)，進(jìn)行靈活適度的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以《我的母親》為例：第一課時包括導(dǎo)入新課、整體感知、文本研讀、品讀課文、拓展延伸、體驗(yàn)感悟六個環(huán)節(jié)。第二課時包括進(jìn)入情境、揣摩語言、拓展延伸、比較欣賞、體驗(yàn)反思、課堂小結(jié)六個環(huán)節(jié)。

五、資源開發(fā)重在挖掘

語文課程實(shí)質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地，根據(jù)語文教育資源、教育理念，為滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，以教師為主體，通過與課程專家、家長、社區(qū)人士等的合作為學(xué)生設(shè)計(jì)言語實(shí)踐活動以提高語言能力的過程。地方語文課程資源是中職學(xué)生身邊的語文學(xué)習(xí)資源，它有一般經(jīng)典不可取代的情境性和適應(yīng)性。教師要創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，把它們當(dāng)作實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)的中介，充分發(fā)揮其在課程實(shí)施過程中的作用。筆者在講解《我的母親》時，根據(jù)散文文體的特點(diǎn)，使用了江蘇省規(guī)劃教材及配套的資源，搜集網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)了授課需要的資源。

六、教學(xué)反思促進(jìn)教師成長

教學(xué)反思簡單說就是對照該課教學(xué)目標(biāo)，即過程和方法、知識技能、情感態(tài)度價值觀、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法等方面進(jìn)行反思，最重要的是反思自己的收獲和感悟，也可以是教與學(xué)的預(yù)設(shè)與生成情況的反思。教學(xué)反思包括亮點(diǎn)之處、不足之處、改進(jìn)措施三個方面，主要側(cè)重于改進(jìn)措施。教學(xué)反思既要貼近實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能夸大其詞，也不能憑空捏造。語文課程評價的策略思想是：以課程對學(xué)生的成長和發(fā)展所產(chǎn)生的影響為立足點(diǎn)，以充分發(fā)揮學(xué)生在課程評價中的主體作用為切入點(diǎn)，以學(xué)生的言語能力、言語智慧為重點(diǎn)。在這樣的策略思想指導(dǎo)下，具體的評價策略不妨作以下嘗試，在活動中進(jìn)行。隨著語文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)改革，語文學(xué)習(xí)活動成了語文課程的重要組成部分。活動過程，既是學(xué)習(xí)語文的過程，也是運(yùn)用語文的過程，同樣，還是對學(xué)生的語文知識、語文能力等語文素養(yǎng)進(jìn)行檢測的過程。葉瀾教授曾經(jīng)講過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年反思就有可能成為名師。教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，記錄教學(xué)過程中的所得、所失和所感。以反思促教學(xué)，長期積累，必有“集腋成裘”、“聚沙成塔”之收獲。反思之功效對教師大有裨益。以上六方面是筆者參賽的淺薄認(rèn)識，有不當(dāng)之處還懇請各位同仁批評指正。學(xué)無止境，教亦無止境。我會努力前行，爭取做得更好。

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作者簡介：嚴(yán)偉，淮安市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校，中級職稱，主持淮安市2011年度課題《五年制高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐研究——以淮安市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例》，參與劉曉雯主持的江蘇省教育科學(xué)“十二五”2011年度規(guī)劃重點(diǎn)課題、淮市職業(yè)教育科學(xué)“十二五”2011年度重點(diǎn)課題《中職校與社區(qū)共建青少年德育基地的實(shí)踐研究》和《職業(yè)學(xué)校省級公共基礎(chǔ)課程“兩課”評比標(biāo)準(zhǔn)解析與應(yīng)用案例研究》，做相關(guān)的子課題研究工作。《語文課培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識初探》發(fā)表于《文教資料》2012年2月，4007個字。

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