關(guān)于當前職業(yè)學院化學教育創(chuàng)新發(fā)展之路的思考

摘要：時代在發(fā)展，社會在進步，教育是永恒不變的主題。近年來，隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進與深入，化學教育也受到了科學技術(shù)發(fā)展與教育觀念更新的巨大沖擊。本文結(jié)合當前科學教育發(fā)展背景，從職業(yè)學院化學教育現(xiàn)狀出發(fā)，對職業(yè)學院化學教育創(chuàng)新發(fā)展之路提出自己的看法與思考，以供廣大教育工作同仁借鑒參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學院；化學教育；創(chuàng)新發(fā)展

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0066-02

鋼鐵生銹、物體燃燒、制作饅頭，人類的日常生活中無處不有化學；許多當今最熱門的科學，也充分體現(xiàn)了化學概念的運用和化學思想的啟迪。在美國時代周刊雜志最近評選的未來對人類生產(chǎn)生活影響最大的十大發(fā)明中，與化學有關(guān)的占到了七項之多，化學這一學科的重要性與應(yīng)用的廣泛性可見一斑。事實上，早在數(shù)千年前，人類就已經(jīng)掌握了樸素的化學知識，煉金術(shù)和藥物的配置都是樸素化學的雛形；到了現(xiàn)代，伴隨著科學技術(shù)的進步，科研設(shè)備也不斷更新，化學這一學科的外延和內(nèi)涵發(fā)生了翻天覆地的變化，而化學能力也逐漸成為了衡量一個國家綜合實力的重要因素之一。

職業(yè)教育是我國教育體系中特有的一種教育形式，與本科高等教育明顯不同，職業(yè)教育的辦學目標更加注重追求課程教學知識的實用性和技術(shù)性，從這一角度來看，職業(yè)教育與化學學科強調(diào)實踐精神恰好是不謀而合的。由此，化學教育成為我國當下職業(yè)學院教育體系中的一個重要內(nèi)容。隨著新課程標準改革的不斷推進與深入，考慮到化學學科特點與職業(yè)學院生源、教學特點，新形勢下的職業(yè)學院化學教育也要求開拓出一條新思路。本文試圖對此作出簡要探討。

一、職業(yè)學院化學教育現(xiàn)狀

近年來，隨著我國職業(yè)學院教育人才培養(yǎng)體系的不斷完善，為響應(yīng)新課程標準改革的要求，各高職院校的化學教師積極探索高職化學教育教學創(chuàng)新，緊緊圍繞化學課程教學目標，不斷改進教學方法，提高學生動手實踐能力，取得了初步成效，但仍面臨諸多問題，主要表現(xiàn)在：

1.生源素質(zhì)良莠不齊。對比普通高等教育學校，高職院校生源類型相對復(fù)雜，生源素質(zhì)參差不齊。在日趨激烈的市場競爭下，為了滿足招生需要，職業(yè)院校在招生時對化學功底要求較高的專業(yè)如材料成型與控制工程、實用藥理學、護理學等也招收文科類學生，導致學生化學基礎(chǔ)普遍較差，部分學生學習化學頗感吃力，學習積極性不高，甚至出現(xiàn)厭學情緒。

2.課本教材存在諸多不足。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國大多數(shù)職業(yè)學院現(xiàn)行的化學教材普遍反映出實用性較差的情況，部分課本教材內(nèi)容過于陳舊，不能體現(xiàn)現(xiàn)代化學學科的實用性、趣味性和時代性；部分教材參照本科教材內(nèi)容偏多，理論性過強。調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，有些職業(yè)學院化學教育使用的是自編教材，內(nèi)容以轉(zhuǎn)抄為主，編寫質(zhì)量較低，加之出版印刷加工等問題，教材質(zhì)量令人堪憂。顯然，這些課本教材無法滿足現(xiàn)代職業(yè)學院化學教育的基本要求，在一定程度上阻礙了化學教育的發(fā)展。

3.教學模式陳舊落后。當前大多數(shù)職業(yè)學院化學課程教學多沿用傳統(tǒng)的教學模式，照本宣科是多數(shù)職業(yè)學院化學教師在課堂教學中的通病。教學手段單一，多采用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法，過分注重理論知識和規(guī)律定理講解，忽視化學作為一門實驗性學科的本質(zhì)特征，課堂教學教師不停講、學生不停記，這種教學方式不僅違背了化學學科精神，過多的理論教學還大大降低了學生學習化學的興趣。部分教師甚至認為“教材有什么就教什么”，教材中未涉及的一律不納入教學計劃，未能正確認識課本教材的引導性作用，而是將教材當成了教學的唯一標準。未能將理論教學與實驗教學有機結(jié)合起來，學生綜合能力也無法得到培養(yǎng)和提升。

4.實驗課堂教學重視不夠。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗是化學學科的核心內(nèi)容。然而，在教學實踐中，由于受資金設(shè)備等多方面因素影響，職業(yè)學院化學實驗基礎(chǔ)設(shè)施與本科高等教育院校存在一定差距，導致職業(yè)學院化學實驗課堂教學相對落后，據(jù)資料數(shù)據(jù)顯示，當前仍有相當一部分數(shù)量的職業(yè)學院化學課堂停留在黑板板書時代。部分教師在化學實驗教學中采取課堂演示實驗的教學方式，這種教學方法存在明顯弊端，由于演示實驗只能在講臺上進行，不能面向全體學生，坐在教室中后排的學生無法準確觀察實驗現(xiàn)象，難以獲得切身體驗；還有部分教師在化學實驗教學上采取“教師先演示→學生后實驗”的模式，這種模式下學生動手實驗缺乏思考和自主性，實驗僅僅是教師演示的簡單模擬和重復(fù)，學生能力得不到訓練。

二、創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)學院化學教育

通過分析當前我國職業(yè)學院化學教學現(xiàn)狀中存在的上述問題，筆者對創(chuàng)新發(fā)展化學教育教學作出簡要探討。

1.明確教學目標，實行分層教學。對職業(yè)學院化學教育而言，化學課程教學目標應(yīng)定位于掌握基礎(chǔ)知識、立足職業(yè)需要，既要做好理論儲備工作，又要體現(xiàn)化學學科的實用性，將專業(yè)性與職業(yè)性結(jié)合起來，為未來的職業(yè)生涯打下扎實的基礎(chǔ)。針對職業(yè)學院生源素質(zhì)參差不齊這一現(xiàn)實問題，經(jīng)實踐經(jīng)驗證明，實行分層教學是有效措施。教師可在新生入學時進行摸底考試，綜合入學時成績與摸底考試成績，對不同基礎(chǔ)層次學生進行分班，對學習功底較弱的學生，適當放慢教學進度，強化基礎(chǔ)教學，確保教學質(zhì)量，逐漸增強學生學習化學的自信心；對學習基礎(chǔ)較好的學生，則應(yīng)提高教學要求，重在引導學生掌握學習方法，采取探究式實驗教學，從而實現(xiàn)分層教學。分層教學針對性強，充分體現(xiàn)了因材施教，能有效使不同層次的學生在化學學科上獲得不同程度的提高，教學效果顯著。此外，在學科考核評價上，不僅考查知識記憶和技能技巧方面的內(nèi)容，還應(yīng)加入平時課堂表現(xiàn)，促進學生學習自主性與積極性。

2.改進課本教材，健全課程體系。從目前國內(nèi)職業(yè)學院化學課程教材的總體情況來看，多數(shù)教材設(shè)計理念依然固守傳統(tǒng)的編排模式，偏重學術(shù)性和理論性研究，而對實用性探討較少，現(xiàn)行的職業(yè)學院教育注重技術(shù)型人才輸出，教材與職業(yè)學院培養(yǎng)目標存在一定差距。因此，應(yīng)改進課本教材，健全課程體系。職業(yè)教育教材編訂者應(yīng)結(jié)合當前職業(yè)學院教學實際，深入到企業(yè)中去，在企業(yè)的生產(chǎn)第一線了解化學學科教學需要、化學相關(guān)行業(yè)最新動態(tài)，在教材編寫和課程體系設(shè)置上主動走出傳統(tǒng)編排模式，以職業(yè)需要為主線，淡化理論，重視實踐技能培養(yǎng)，實現(xiàn)理論實驗教材一體化，教師只有在課堂教學中準確定位、深入淺出，突出化學精神與化學應(yīng)用，才能真正為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

3.轉(zhuǎn)變教學模式，重視實踐教學。前面我們已經(jīng)提到，化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，而職業(yè)教育又著力于為社會和企業(yè)培養(yǎng)實用型技術(shù)人才，因此，在職業(yè)學院化學課程教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”的教學模式，重視實踐教學，增加實驗教學課時。長期以來，在“應(yīng)試教育”體制下，教師教學與課程安排都是以考試為中心，一切教學活動都服從服務(wù)于考試，導致中國學生“高分低能”現(xiàn)象嚴重。新型教學模式更加注重學生綜合素質(zhì)能力與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，教師在教學實踐中應(yīng)充分利用現(xiàn)代多媒體電教設(shè)備，豐富教學內(nèi)容，采用多種多樣的教學方法，充分調(diào)動學生學習化學的積極性、自主性，引導學生逐步掌握化學學科學習規(guī)律，鼓勵學生探究式學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力。加大學?；瘜W實驗設(shè)施設(shè)備建設(shè)投入力度，完善實驗教學軟硬件建設(shè)，增加實驗教學課時，重視實驗報告和實驗結(jié)論記錄與書寫，培養(yǎng)學生綜合分析能力與書面表達能力；采用“校企聯(lián)合”方式，企業(yè)為學生提供鍛煉實訓的場所，幫助學生提前融入企業(yè)文化，通過企業(yè)實地技能訓練，優(yōu)先取得職業(yè)資格證書。

三、結(jié)束語

2l世紀是知識經(jīng)濟的時代，高速發(fā)展的社會和市場為職業(yè)院校教育工作者開辟新空間的同時也提出了更高要求，帶來了新的挑戰(zhàn)。職業(yè)學院化學教育創(chuàng)新發(fā)展之路漫漫，仍處于探索階段，盡管面臨諸多艱難險阻，但也有著十分廣闊的發(fā)展前景。作為職業(yè)院校的化學教師，應(yīng)緊緊把握住職業(yè)院校辦學特點，在教學工作中不斷總結(jié)和學習，探索出真正適應(yīng)職業(yè)學院化學教育教學發(fā)展的教學體系和培養(yǎng)模式，凸現(xiàn)職業(yè)教育特色，為國家和社會培養(yǎng)更多技術(shù)實用型人才，推動化學學科發(fā)展進步。

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作者簡介：吳彩慶（1969-），女，廣西邕寧人，壯族，本科，中教一級，研究方向：化學教育。

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