談項目教學法中高職教師的角色與職責

孫詠梅

摘要：項目教學法是高職院校在實踐中探索、引進的一種實效性極強的教學方法。但是，要想發揮這種教學方法最大的優勢，就要求每一位教師打破只傳授傳統知識的教學模式，轉而向引導學生自主地、探索地學習的角色變化。本文通過職業教育對教師角色的訴求以及高職教師的角色與職責的闡述，進而論述了項目教學“設計”與“實施”過程中高職教師的角色。

關鍵詞：項目教學；高職；教師；角色；職責

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0028-02

一個教師在成長過程中，如果他一直以來經歷的學習方式是“教師講授，學習者聽講、做筆記”的過程，當他成為教師的時候，他也會把這種方式理所當然地當作教師的教學方式繼續進行下去。而當一種變革來臨需要他調整時，我們發現，原來的教學方式越是掌握得牢固，重新改變和適應就變得越發艱難。項目教學法是高職院校在實踐中探索、引進的一種實效性極強的教學方法。這種教學方法在課堂中利用多種活動形式，引起學生的關注，同時吸引學生主動參與，使學生成為課堂的中心和主體。但是，要想發揮這種教學方法最大的優勢，就要求每一位教師除了具備高職院校教師必須具備的各種專業知識和教學素質外，還應具備一些有效素質，比如主持和掌控課堂的能力、比普通教學更完善的啟發誘導能力以及全面、公正的綜合評價能力。隨著“以人為本”思想和民主化社會的進程，學生的主體地位和民主意識與日俱增。這就動搖了教師作為學生唯一知識源的地位，打破教師只傳授傳統知識的教學模式，轉而向引導學生自主地、探索地學習的角色變化。

一、職業教育對教師角色的訴求

職業教育的目的是讓學生學到對未來職業發展有用的東西，即產生職業學習行為。那么，是否參加了有組織的教學行動就一定意味著發生了學習行為？作為職業教育中的教育者面對科學技術和經濟社會發展的挑戰，如何努力探索現代職業學習的規律，明確自己在學生形成職業行為中的責任，這是每一個教師應該追尋的理想境界。

當今，職業教育面臨著培養目標復雜化趨勢、專業教學的“實踐性”、課程模式的“適度勞動過程系統化”、教學方式向以學習者為中心的活動導向轉變的傾向。教育部職業教育與成人教育司教學指導處處長楊進曾指出：職業教育應以能力為本位，努力滿足職業崗位實際需要；加強與行業企業的合作，實行“訂單”化培養模式；以“必需”和“夠用”為度，促進文化基礎教育功能化；適應行業企業勞動組織和技術發展需要，促進專業教育實際化等八方面的思路和對策。從制度層面和行業層面來看，許多方面的挑戰非教師個體可以實現，需要國家教育部門和整個行業共同努力才能推進，然而，這并不意味著教師要等待一切管理制度、課程調整、質量評價體系形成后才能行使自己的責任。因此，從微觀的角度講，作為每一個教師，應當發揮自己的角色地位，明確職業教育的培養目標，有效利用項目教學方法，促進學生將學習由教師的責任轉為學生自己的責任，并且幫助學生形成學習共同體，使其在共同體中通過對話和反思，進行初步的社會性學習。

二、高職教師的角色與職責

1.充分發揮教師隱性主體的地位。一直以來，教師是學生成長過程中較重要的人，教師作為社會的代表，系統地、有目的地引導、影響著學生的成長，使之在知識的掌握、能力的發展、態度的養成、行為的形成等方面有步驟、有秩序地按照一定規律發展著。然而，對于學生來講，教師的影響并不都是以直接的控制方式施加影響的。在項目化教學中的學習者凸顯出明顯的主體地位，而項目化教學中教師最明智的做法是按照社會的需求和不同職業的要求、學生身心和諧發展的目標，考慮學生的先前經驗和成長規律等，設計好相應的項目，引發學生在模擬或接近現實的或現實的情境中學會發現問題、解決問題，并在解決問題的過程中學會與人交流、合作、克服挫折等。這時的教師不是“缺失”，而是退居“二線”，以更為隱蔽的狀態，將教育的意圖傳達給學生。這種隱性的主體地位要求教師不是對學生放任自流，而是通過精心的策劃，積累和運用豐富的實踐性知識，利用權變理論，將錯綜復雜的外界環境因素和千變萬化的學生內在需求有機地結合起來，運用項目化教學模式，促進學生身心和諧發展，并獲得進入社會的關鍵能力。

2.明確以全面發展和就業為導向的培養目標。職業教育直接依存經濟發展，直接為經濟發展提供適應需要的人力資源。從某種程度上講，職業教育是直接為就業服務的教育。

以職業教育或就業教育為導向，與學生全方位發展的目標并非矛盾，而是相輔相成。在項目化教學中，為了適應工作崗位的要求或標準，學生在完成項目教學過程中，不僅學到了專業知識和職業知識，還通過充分體驗、模擬、觀察、分析現實生活中的不同角色，解決項目中的各類，分析典型案例中的問題、矛盾沖突與解決對策，充分體驗現實職業崗位對一個“職業人”的全方位要求。在此基礎上，鍛煉了學習能力、人際交往與合作能力、實際動手操作能力、創新能力、社會適應能力、抗挫能力以及進取心、責任心、誠信品格等，這些職業的關鍵能力與因素，恰恰是一個學習者全面發展的體現。因此，作為教師要充分意識到就業教育是全面發展教育的現實要求，利用、尋找或營造職業要求的各種契機和平臺，從中挖掘出對學生有益的項目，讓學生在親歷過程中感受、體驗、反思、創造，獲得職業能力發展的同時達到全面素質的提升。

3.重視學習者的責任。學校的教學為學生的學習提供一種環境，一種學習環境會造就一種類型的學習，養成一種類型的學習者。項目化教學中提供的是以學習者為中心的開放的學習環境，所造就的是模擬或真實場景中的學習，所養成的是自主發展的人。因此在這種學習過程中，學習者對自己的學習負責任，學會充分利用學習共同體的幫助，就理應成為教師關注的重要方面。

傳統的教學過程中，教師是整個教學過程中的主宰者，他不僅導向著學習目標，也控制著整個教學過程，對學生學習結果的評價也極具權威性。在項目化教學中，教師不僅在學習過程中以隱性主體的身份參與，對學習過程和結果的評價也由教師為主體向學生為主體轉化，學習的責任通過教師的引導，從教師對學生負責逐步轉向學生對自己負責。

三、項目教學“設計和實施”過程中高職教師的角色

1.準備階段，教師是學生學習的導師。（1）根據課程需要，教師為學生開發、設計教學項目。也可以引導學生和教師一起研究開發項目。這一階段，也是教師設計學生職業能力發展的主要途徑。教師根據教學大綱所要達到的目標、學生的知識與能力水平，結合生產實際和學校的現有教育資源，開發、設計教學項目。（2）教師提出一些完成教學項目的建議，并幫助學生策劃和設計良好的學習環境和工作環境，從而使學生能更好地發揮潛能。（3）在整個準備階段，教師要把操作的信息資料、資源和合適的方式方法提供給學生，讓學生可以自己解決問題。

2.實施階段，教師是學生學習的引導者，是教學過程中的主持人。在項目教學中，教師是學生學習的引導者，是教學過程中的主持人，學生成為課堂的學習主體。至于教師“教”得如何，要看學生“學”得如何，教師的作用是要調動學生積極主動地參與到學習實踐中來。當學生在完成任務的過程中遇到困難時，教師應給予相應的幫助。（1）劃分學習小組。“學習小組”是項目教學的基本組織形式和活動形式。在這種情況下，教師根據學生的學習成績、特長和興趣及要求，對學生進行設計分組。合理地劃分學習小組可以充分發揮小組的專業技能，順利完成項目方案計劃。（2）做學習者的主持人和顧問。在進行項目教學過程中，保證富有成效的小組學習過程，保證學習小組具有良好的團隊精神，保證學習活動結果的高質量，教師扮演著主持人和顧問的角色。教師在項目化教學過程中正確描述任務，不斷激勵學生的學習討論積極性，隨時對學習小組的要求做出反應，正確處理意外結果以免破壞學習環境和氣氛，隨時幫助學生從沖突中解脫出來。教師在項目化實施過程中就要像一本字典一樣，做好相關知識的編碼準備，隨時接受學生的查詢；教師要成為實踐操作的指導者，教師不僅要能知道學生在操作中的失誤，自己還要會標準規范地完成操作任務，為學生做出示范指導。

3.評價階段，教師是學生學習的評價者與指導者。在項目教學中，學生首先要對自己的學習成果進行自我評價，在此基礎上教師進行多元性評價。在評價方式上強調運用完成項目的方式，考核學生綜合運用知識與技能解決實際問題的能力；在評價標準上，評價學生是否達到項目教學的目標要求，關注學生在項目教學中的進步程度，這樣有利于學生的職業能力、實際能力和創新能力的培養。在評價主體上，鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間的相互評價，通過相互評價，促進對自身學習成果的反思。教師對學生的評價以激勵和鼓勵為主。

德國教育家福爾克曼曾說：“在課堂上流汗的不應是教師，而是學生。”項目化教學模式要求高職教師必須改變傳統學科體系下的教學觀念的束縛，充分認識到“項目化教學”在高職教學中的重要作用及其積極意義，確立現代教育觀念，自覺地轉換角色，在學習過程中充分發揮學生的主觀能動性，合理有效地參與到學習過程中，實現真正意義上的教師主導作用和學生主體地位。

參考文獻：

[1]程有娥.淺談項目教學法在高職課程教學中的應用[J].吉林工程技術師范學院學，2005，（8）.

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