從教師角色的轉換看教師專業化發展的途徑

摘要：教師專業化發展是教師角色轉換的關鍵，教師專業發展除了有理論指導外，更為緊要的是在教師角色發生轉變的情況下，如何探索教師專業發展的途徑。目前，在堅持教師教育一體化、教師繼續教育，努力尋求新的專業特性等方面，進行有意義的嘗試，深入探討以教師角色轉移為前提的教師專業發展途徑，對于促進教師專業發展具有重要意義。

關鍵詞：角色；教師角色；專業；教師專業；途徑

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0026-02

隨著知識經濟的到來，教師職業正在被重新認識、發現和定位。我國素質教育的全面展開，也使得這一古老職業中的教師角色發生了新的轉換，進而對教師專業化發展途經提出了進一步的要求，即教師專業化的發展途經要適應教師的新角色。

一、關于角色和教師角色

“角色”一詞源于戲劇，自1934年米德（G·Hmead）首先運用角色的要領來說明個體在社會舞臺上的身份及其行為后，角色的要領便被廣泛應用于社會學與心理學的研究之中。教育、教學過程從社會文化的角度來說，就是通過傳承文化對新的社會成員進行培養的過程，更是社會按計劃有步驟地使新成員社會化的過程。在這一社會化的過程中，教師和學生是其中兩種重要的角色，在這一過程中，教師作為社會的代表，是社會文化的代言人，被派到課堂。在知識經濟時代，在新的社會歷史形勢下，在傳統教育模式下，教師單一的教學情境早已不能適應社會對教育、教學提出的新要求，進而在一定程度上無法培養出全面發展、身心健康的新成員。在這種情況下為了滿足社會需要，教師需要轉變角色，建立新的教師角色觀。

二、教師角色的轉換

（一）教師要成為終身學習者和學生學習的“活水源”

隨著科技的發展，信息社會日新月異，知識更新速度加快，職業頻繁流動，對于個人來講，在學校獲得的知識早已不能適應一生發展的需要，因此每個人需要成為終身學習者。在21世紀，終身學習是生存概念，“現在這種思想已經傳遍全世界，終身教育也已經成為一個具有歷史意義的問題，一個有關文明本身的問題了”。

（二）教師權威的轉變

赫爾巴特曾講，教師所說的每一句話，對于學生來說都是法律。隨著現代教育觀念的不斷轉變，教師的“傳統權威”和“法定權威”正在被逐漸消解；教師的“專業權威”隨著教師獨占知識局面的瓦解正在面臨嚴峻的挑戰，“權威式的傳遞知識的辦法正在通過花費更多時間判斷學習者的需要，推動和鼓勵學生學習，考核所獲得的知識等辦法加以補充”。[2]教師所表現出的淵博學識、敏銳思維、開闊視野以及謙遜寬容的品格等，在一定程度上贏得學生的尊重與愛戴；教師身上體現的智慧、知識與道義，對學生產生持久的影響。

（三）教師要成為研究者

這里研究主要是指教育、教學實踐方面的研究，與非專業性的學術研究存在本質的區別。教師要轉變自身的角色，從單純的知識傳授者向促進學生身心發展的方向轉變。教師作為教學的研究者，進行著積極有效的教育。對于教育、教學問題來說，由于自身具有實踐性、情境性，因此，在安排教育內容的過程中，需要付出工藝師般的匠心，以及戲劇演員般的投入，進而在一定程度上使教學具有審美價值，同時洋溢著立體動態藝術。在這種情況下，教師需要將教材、學生、時空三者融為一體，進而演化為藝術。事實早已充分地證明，對于教師來說，教育、教學研究是提高自身素質的最佳途徑。

三、教師專業化及其發展途徑

隨著素質教育的全面展開，教師角色的明顯轉變，我們對教師專業的認識在不斷深入。世界各國，尤其是各發達國家都把專業化作為提高教師整體素質的目標和手段，教師專業化發展已成為國際教育的改革的趨勢。

（一）對教師專業化的認識

專業一詞最早是從拉丁語演化而來的，原始意思是公開地表達自己的觀點或信仰。[3]自國際勞工組織和聯合國教科文組織于1966年發表《關于教師地位的建議》以來，教師職業是專業性職業，或者應該看作是一個專業性職業，則逐漸成為教育界的共識。在專業背景下，教學不再僅僅是教師“傳道、授業、解惑”的過程，而是師生共同學習、共同探究新知識以及共同發展的過程；學校也不僅僅是學生成長的地方，更成了教師發展的地方。本文認為教師專業化的基本含義是：（1）有規定的學術水平和學歷要求；（2）有特定的能力職業人格特征要求；（3）國家有教師教育的專門機構、教育內容和措施；（4）教師專業發展是持續發展的過程，既是動態的又是不斷深化的過程。

（二）教師角色轉變情況下教師專業發展的途徑

1.使教師成為研究者，開展研究性教學，促進教師專業發展。要解決素質教育問題，在很大程度上要依靠教師。雖然教師進行研究活動的意義早已為人們所認識，但是近年來的校本研究與校本課程的取向，才使這一認識落到了實處。與搞得轟轟烈烈的學生研究性學習相比較，教師的研究性教學則還有很多不足。

2.教師專業化的發展，要求加快教師一體化進程，建立開放的教師教育體系。通常情況下，一體化教師教育主要包括：職前培養、入職教育、職后提高的一體化，也就是將學歷教育與非學歷教育融為一體；師范大學、教育學院與中小學將完成對接。一體化的教師教育要求在一定程度上打破單一的教師培養方式。目前就業的市場化已經在客觀上打破了原有封閉的師范教育體系，國家順應這種發展趨勢，鼓勵綜合性大學、高師院校和非師范類高校參與培養中小學教師，使得一個開放的教師教育體系逐步形成。

3.繼續教育是促進教師專業發展的重要途徑。（1）改革教育學院的教學工作，增強綜合能力，改進課程，提高教師專業培養的有效性，在一定程度上提升學科水平與教育水平。（2）對培養目標進行規劃，需要結合教師專業終身發展的整體需要，調整培訓機構的功能，構建課堂體系，確定評價方法，在一定程度上提高教師的學歷水平，推行教師資格標準化以及職前與職后培養的一體化。

4.教師專業化發展需要尋求新的專業特性。（1）地位問題在新的教師專業特性中盡管重要，但前提是提高教師的服務質量。（2）專業知識和技術基礎等教學的認識和技術在新的教師專業特性中固然重要，但是，與學生之間建立感情關系更是基礎。（3）教師的視野一方面注重能力和個性，另一方面對于實踐性事務，要超越所執教的課堂和學校，清醒地認識價值觀。（4）教師對自己的終身專業發展負責的思想至關重要；教師是學習共同體的成員，必須保持不斷的學習狀態，堅持不斷的學習教學；教師的終身學習必須是自主的。[4]

參考文獻：

[1]聯合國科教文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996：180.

[2]聯合國科教文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996：172.

[3]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]張貴新.對教師專業化的理念、現實與未來的探索[J].外國教育研究，2002，（2）.

作者簡介：周亮（1980-），女，新疆庫爾勒人，碩士研究生，助理館員，西安航空職業技術學院教務處，研究方向：職業教育理論與實踐研究。

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