初中物理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陳幼瑋

摘 要： 初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？作者結合《溫度計》的教學談談這方面的實踐探究：師生互動，生成新知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；學生置疑，課堂有了新生成，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；用“自己”的頭腦，“親自”獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞： 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力 初中物理教學

案例：這是八年級的一堂物理課，課題是《溫度計》。教師首先投影教學目標，之后組織學生討論。討論問題有二：一是溫度計的刻度方法；二是溫度計的使用方法。討論剛展開，教師即草草收兵，簡單的師生問答后，教師早已投影好幾道習題。此后，教師帶領學生反復答題，強化訓練。幾個回合下來，教師當堂發(fā)下試題檢測學習效果，結果全班42人中90分以上的達到34人，約占81%。教師很滿意，面向全班學生與聽課教師三番五次強調(diào)這個成績。

單看這個成績，應該說不錯。但這樣的成績只是學生依葫蘆畫瓢，反復操練后開出的曇花，而不是建立在學生真正理解的基礎上瓜熟蒂落的結果。如果隔較長一段時間再來一次“突然襲擊”式檢測，學生的成績還會這樣“優(yōu)異”嗎？這種教學模式下培養(yǎng)出的學生只會簡單模仿搬用他人的經(jīng)驗，成為做題的機器，哪里談得上創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力？要記住：機械模仿若盛行，創(chuàng)新想象必弱化，人們只知道“熟能生巧”卻未必知道“熟能生厭”、“熟能生笨”。

在初中物理教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？下面我結合《溫度計》這節(jié)課的教學談談這方面的實踐探究。

一、師生互動，生成新知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

課堂知識包括教科書提供的知識，教師個人的知識，師生互動產(chǎn)生的知識。如果要想一堂課具有生長性，課堂知識必須豐厚，教師必須不斷充電，厚積薄發(fā)。教師應該是一泓清泉，“為有源頭活水來”，充分挖掘自己的知識儲備精心備課，找到“授人以漁”的最佳方法和契合點，讓學生通過創(chuàng)設的情境，接觸到大量有效信息之后，生成新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

案例：《溫度計》

教師：首先，我們自己制作一個溫度計（所用材料已由同學們課前準備好）。

屏幕出示溫度計的制作材料：帶有橡皮塞的小空瓶，蓋中蓋口服液的小塑料管、水、紅墨水。裝置如下圖。

教師：用該小瓶只能判斷出桌上哪杯是熱水，哪杯是冷水，但該小瓶不能測出水的具體溫度值，你知道如何給溫度計加上刻度嗎？有幾種方法？

學生分組討論，請學生回答。（學生分別說出很多種方法，同時教師應對學生想出的正確方法及時給予肯定，對錯誤的方法指出錯誤之處。）

學生1：將標準溫度計的管子和自制溫度計的管子對齊，標上對應的刻度。

學生2：這種方法不對，因為管子粗細不同，升高相同的溫度，但液柱上升的高度不同。

教師：這種方法確實不行，不行的原因除了前面同學回答外，還有自制溫度計的液體跟標準溫度計的液體不一樣多，工作物質(zhì)不一樣，都會造成升高相同的溫度，液柱上升的高度不一樣。還有別的刻度方法嗎？

學生3：將自制溫度計放在冰水混合物中，待液柱穩(wěn)定后，液柱所在的位置刻上0，然后放在沸水中，待液柱穩(wěn)定后，液柱所在的位置刻上100，在0和100之間平均等分。

教師：這種方法很好，課本里也有介紹，這種刻度方法是由瑞典物理學家攝爾修斯在1742年制定的，因此它的單位是℃，還有別的方法嗎？

學生4：拿一個標準溫度計和自制溫度計放入同一杯水中，待液柱穩(wěn)定后，給自制溫度計標上刻度，再同時放入另一杯熱水中，待液柱穩(wěn)定后，標上刻度，在這兩個刻度之間平均等分。

教師：這位同學很聰明，這種課本里沒有介紹，還有別的方法嗎？

學生5：給自制溫度計當前液柱的位置刻上0，然后每隔1cm刻上1個刻度。

教師：這種方法可行，只不過它的單位就不是攝氏度了，你姓陳，可把它的單位定為陳氏溫度。

教師和學生一起共同歸納：

溫度計的刻度方法：

1.攝氏溫度的規(guī)定（見課本P71）；

2.學生2的回答；

3.學生4的回答（教師指出這種刻度方法，它的單位不再是攝氏度）。

師生共同討論總結了溫度計的刻度方法有三種，第1種方法課本已有的，而第2種、第3種方法是學生在討論過程中生成的。這樣的課堂，教師著眼于不斷提高學生的能力，師生互動生成新知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、學生置疑，課堂有了新生成，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

孔子曰：“學起于思，思源于疑。”可見，人的思維往往是從問題開始的，推行創(chuàng)新教育，更是起始于問題，收獲于問題。因此，在課堂教學中，教師要允許學生質(zhì)疑，甚至鼓勵他們敢于“異想天開，”教師不僅不能求全責備，還應鼓勵他們敢于突破陳規(guī)；擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

案例：《溫度計》

教師：將小瓶刻上刻度后，就可以用它來測具體的溫度。

我們自制的溫度計需要改進嗎？你們對自制溫度計有什么質(zhì)疑？（學生分組討論）

學生：為什么書本上提到的溫度計液泡里的液體常常選用水銀、酒精或煤油，而不選用水？

教師不作回答，引導學生利用桌上的器材自行設計一個實驗說明酒精好還是水好。

學生探究：溫度計里的液體選用水好還是酒精好？教師引導學生猜想→設計實驗→得出結論。

學生討論后，得出改進方案：

學生1：小瓶和細管的管口上端要封閉。

學生2：將小瓶縮小，這樣測出液體的溫度更準確。

學生3：將玻璃瓶壁變薄，便于傳熱。

學生4：將玻璃瓶改用鐵制的，這樣傳熱效果更好。

學生5：將管子變細、變長。

學生6：在溫度計的上面加個小環(huán)方便掛起來。

學生7：上面的細管容易折斷，給它加上玻璃外套。

學生8：將瓶中的水換成酒精或水銀，因為酒精或水銀的膨脹程度比水明顯。

讓學生提出質(zhì)疑：

學生1：實驗用的溫度計玻璃泡里裝的是液體，是根據(jù)液體的熱脹冷縮測被測液體溫度，而我們自制的溫度計小瓶上方留有一段空氣柱，還是根據(jù)液體的熱脹冷縮測被測液體的溫度嗎？

學生2：如果是空氣和液體混合型溫度計，它的刻度還會是均勻的嗎？

學生3：溫度計能否利用空氣的熱脹冷縮測被測液體的溫度？

學生4：既然酒精膨脹明顯，氣體膨脹不是更明顯，為什么工作物質(zhì)不選擇氣體呢？

通過學生的討論置疑，課堂教學有了新的生成，學生利用已有的熱學知識，將溫度計的玻璃瓶改用鐵制的。學生提出書本上提到的溫度計只有三種：水銀溫度計、酒精溫度計、煤油溫度計，而沒有水溫度計。教師讓學生自行設計實驗：溫度計里的液體選用水好，還是酒精好，讓學生說出實驗方案，自行探究從而得出結論。四個學生提出的質(zhì)疑是經(jīng)過深度思考的，這些方案和質(zhì)疑讓我感到驚喜。這是我在備課中沒有預設的，是課堂上新的生成、新的收獲。

這樣的課堂教學實行民主的開放式教學，正確處理好以教師為主導、以學生為主體這二者的關系，以各種形式激活學生思維，學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就水到渠成。

三、用“自己”的頭腦“親自”獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

發(fā)現(xiàn)法是教育心理學家布魯納首先提出的。布魯納說：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”發(fā)現(xiàn)法是課堂教學中學生在老師指導下，根據(jù)教材或材料，結合教師提供的一些問題，積極思考、獨立探索、自己發(fā)現(xiàn)并掌握知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的一種教學方法。

學生通過課后探究，得出液體溫度計好的結論。這樣的課堂教學，教師不再把知識裝進學生的頭腦中，而讓學生“親自”獲取，教師“教會了學生學習”，“教會了學生創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]國家教育部.物理課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

[2]彭前程.創(chuàng)新、實踐、探索——人教版〈義務教育課程標準實驗教科書.物理〉簡介.

[3]新課程下教師應具備的教育新理念.漓江出版社，2011.