任務型教學思維模式在電視大學英語課堂中的應用

劉華

摘 要： 任務型教學的主要手段是“任務”，通過學生完成任務的過程，培養學生靈活運用英語的能力，激發學生學習英語的興趣，從而提高他們的語言交際能力，使他們都能接受任務型教學模式，從而促使任務型教學思維模式在電視大學英語課堂中得到廣泛應用。

關鍵詞： 任務型教學 思維模式 電視大學英語 任務

隨著我國教育事業改革力度的不斷加大，電視大學英語也發生了非常大的變化。改變電視大學英語課堂傳統的“填鴨式”教學方式，轉變為更靈活的“引導式”教學方式，這就要求學校和教師改變傳統的教學思維，進而通過設計科學有效的任務型學習活動，提高電視大學英語課堂的教學效率。因此，任務型教學模式受到越來越多的重視，它是中國全新的促進學生朝著獨立自主、全面方向發展的新型英語教學模式。

1.任務型英語教學的簡述

1.1任務型英語教學的概念

任務型英語教學（Task-based English Teaching）是上世紀八十年代在研究英語語言理論和英語交際教學思想的基礎上發展起來的。任務型英語教學的主要內容就是在英語課堂教學過程中，通過教師科學地設計和引導，使學生利用英語完成一系列的真實的生活、工作及學習等任務，從而能夠提高學生運用英語的能力。在實際英語課堂教學過程中，必須用具體的任務作為載體，要求學生以完成交給的任務為動力，從而能夠使學生將英語知識和技能融為一體；學生作為英語教學課堂的主體，就要學會用英語做事，這樣就可以在做事過程中提高自己的應用運用能力。因此，任務型教學是我國近幾年教育改革中提出來的在語言教學過程中一種比較具有重要影響作用的新型教學模式，該教學模式的宗旨就是“以學生為主體”，從而充分體現出我國教育以人的發展為根本的教育理論。

1.2任務型英語教學的主要特征

1.2.1在學習交際活動中，強調用目標語進行交互作用的活動。

1.2.2引入的英語學習情景必須是真實的語篇。

1.2.3給學生提供相應的機會，使學生的注意力一方面集中在語言上，另一方面集中在過程本身上。

1.2.4豐富學生的經歷，并且能夠將這些經歷當做英語課堂教學的一個非常重要的組成部分。

1.2.5促進英語課堂語言的學習和課文語言的激活緊密聯系起來。

1.3任務型教學的原則

任務型教學模式與其他的語言教學模式有非常大的區別，其中最根本的區別就在于，任務型教學模式強調設計出非常明確的目標“任務”，幫助語言學習者更加獨立自主地學習和運用語言，從而使語言學習者無論是在真實生活的目標性任務方面，還是在實現目標性任務而設計的教學性任務方面，都能夠促使他們具有更強烈的學習欲望，這樣將會在很大程度上促使他們成為獨立自主的學習者。任務型教學的原則主要體現在以下五個方面：

1.3.1言語、情境真實性原則

要求所教的語言材料必須真實，在任務設計上要提供給學習者詳細、準確的語言信息。

1.3.2形式功能性原則

在實際任務時，需要注意語言形式和語言功能兩方面內容的結合，從而在幫助學習者充分掌握語言形式的同時，還能夠在最大限度地培養學習者靈活運用語言功能的能力。

1.3.3任務相依性原則

設計任務時要注意從簡單到復雜、從容易到困難，循序漸進、層層深入，從而使學生的語言能力在每一項任務中得到發展，呈現出教學階梯式的遞進方式發展。

1.3.4在做中學原則

對語言知識的掌握，不能僅限于教師的講解，學生更多的要通過具體的任務活動學習、體會，從而靈活運用。

1.3.5腳手架原則

教師要充分了解語言學習過程不是一蹴而就的，而是循序漸進的，所以要給予學生充分的理解和支持。

2.任務型教學模式在電視大學英語課堂中的運用

2.1外語學習的條件

就目前電視大學英語的學習情況而言，學習英語要具備以下四個方面的條件：一是英語的語言環境，要求有大量而又真實的英語語言的輸入；二是提供使用英語語言的機會，也就是說，要提供使用英語語言進行做事和信息交換的機會；三是具有使用英語語言（主要包括英語的聽、說、讀、寫各類活動形式）的動機；四是加強對英語語言形式機會的提供。具備以上四個方面的條件，就為任務型教學模式在電視大學英語課堂中的運用提供了相應的基礎條件。

2.2任務型教學模式在具體語言環境中的應用

站在電視大學英語課堂教學的角度思考，以全新版的電視大學英語第三冊Unit 6 Text A “The Last Leaf”這節內容為例，詳細探討任務型教學模式在具體語言環境中的應用。這節內容是歐亨利的名作：在身染肺炎的約翰西看來，當窗外藤蔓上的最后一片葉子落下時，她就會死去，但經過狂風驟雨后，那片葉子仍頑強生長。不屈的葉子點燃了約翰西對生命的渴望與信心，而畫出那片葉子、用美麗的謊言挽救了約翰西的貝爾曼先生卻因冒著嚴寒作畫永遠地去了。

2.2.1任務前（pre-task）（課堂導入階段）

在該環節，主要做的就是將主題介紹清楚，然后將任務巧妙地引進去（lead in），這樣做的目的就是使學生明確任務目標，討論什么樣的主題，自己要做什么及達到什么樣的要求，等等。在話題引入時，要充分利用好文中角色的一些精彩對白，從而非常自然地引進去，然后以此為主題布置相應的任務，提出相應的問題。

一般來說，任務前的知識技能主要分為兩小步進行準備：一是將舊知識激活，即圍繞此主題和任務，將跟其相關的知識背景進行激活，將作者歐亨利的生平和主要作品進行相應的介紹；二是將新語言的知識呈現出來。把新的語言材料在學生完成相應的任務之前輸入進去，從而最大限度地引起學生的重視。讓學生將課本最后的短詩Kyras We need each other朗讀出來，要求學生將這首短詩的內涵寫出來進行發言。

2.2.2任務環節（task-cycle）

在該環節，教師必須將任務明確好，從而在任務的驅動（task driven）環節，積極創設情境，最大限度地促進新語言知識融入任務中，促進任務順利完成。教師要在該環節站在整體故事的基礎上，將the last leaf的象征意義引導學生說出來，葉子就跟神醫一樣，給約翰西堅強活下去的勇氣和希望；葉子就像一面鏡子，將貝爾曼先生善良的內心映照出來；葉子就是貝爾曼先生最杰出的一幅畫，給人們帶來無限的感動和震撼。

2.2.3任務實施（while task）

學生在完成設置的任務時，要充分利用教師對任務的指導，運用任務呈現階段獲得的一些知識進行。

（1）What was，at first，Johnsy determined to do if the last ivy leaf should fall？

（2）What did she decide to do when she Saw the last leaf still cling to the vine after two nightsrain and wind？

（3）How was it that the cold fierce wind did not blow away the last leaf？

（4）Why did Sue call the painted leaf Behrmans masterpiece？

2.2.4計劃和匯報（plan and report）

電視大學的英語教師將本班學生分為幾個小組，然后以組為單位進行談論，再讓每一組派一名代表就以上幾個問題進行匯報。

2.2.5評價（assessment）

教師對學生完成任務的過程進行相應的評價，在評價過程中，主要以鼓勵和肯定學生為主，從而使學生體會到成功的感受。另外，教師也要在適當的時候以溫和的口氣，指出學生在該活動中存在的普遍性的不足之處及需要改進的地方，這樣將在很大程度上促使語言聚焦階段有的放矢。

2.2.6語言聚焦（1anguage focus）與語言分析（1anguage analysis）

這兩部分主要是對上一階段完成任務過程中出現的一些在語言知識方面存在的問題進行相應的詳細分析。

語言練習（1anguage practice），就是要求教師布置一些具有針對性的鞏固性的練習，從而幫助學生能夠對所學的知識進一步熟悉、掌握和靈活運用。

2.2.7后任務（post—task）階段

該階段的主要作用就是鞏固學生在實際運用過程中學到的英語知識。學生可以自行進行組合，將課本改變成舞臺劇的形式進行相應的表演，要求表演的內容必須跟課本內容一樣，而表演的形式可以不局限于傳統的課堂，從而促使學生在愉快的表演活動中學到更多的英語知識。

3.結語

在任務型教學模式構建過程中，“任務”這一概念發揮非常重要的作用，這主要是因為學生學習英語的目標、方式、效果等在很大程度上受到教師對任務設計的影響。任務型教學模式是講究以人為本、促進人的發展的有效教學途徑，本文結合電視大學英語課堂教學情況進行了詳細的探討，對任務型教學思維模式怎樣在電視大學英語課堂中靈活應用提供了參考依據。

參考文獻：

[1]何暉.任務型語言教學法在高職英語課堂的實踐探索.遼寧高職學報，2013（11）.

[2]張亞慧.任務型教學法在綜合英語課堂上的探索與實踐.湖北廣播電視大學學報，2011（4）.