淺析中學英語教學中的情感問題及策略

許艷艷

摘 要： 教學是教師和學生雙方面的活動，教師應注意學生的情感態(tài)度，不僅要“因材施教”，還要“因情施教”。情感指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。因此，教師應根據(jù)學生的合理情感需要，調(diào)整教學策略，滿足學生的要求，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

關鍵詞： 英語教學 情感問題 情感策略

《英語課程標準》指出，情感指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。具體來說，英語情感教學法就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發(fā)和調(diào)動學生身上有利于英語學習的積極情感因素，培養(yǎng)學習興趣，強化學習動機、自信心、主動性和目的性，增強英語教學效果，從而實現(xiàn)教學中的師生共同參與及和諧發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展的方法。教學是教師和學生雙方面的活動，教師應注意學生的情感態(tài)度，不僅要“因材施教”，還要“因情施教”，根據(jù)學生的合理情感需要，調(diào)整教學策略，滿足學生的要求，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。雖然“教無定法”，但我認為，情感教學應遵循以下原則，“以不變應萬變”，讓情感教學在英語教學中起到舉足輕重的作用。

一、中學生英語學習中存在的情感問題

1.缺乏學習動機和興趣。中學學習期間，由于各種原因，導致學生英語語言素質(zhì)不高，口語表達能力更弱的狀況，例如，小學的英語學習使學生口頭表達的機會受到限制，學生長期以來很少感受到英語學習成功的喜悅等，這種狀況延續(xù)到中學，直接表現(xiàn)為學生底氣不足、不敢開口，間接表現(xiàn)為對英語學習興趣不大，期望值不高。長期以來，學生認為學習英語就是課堂上聽老師講課、聽錄音磁帶，課后做書面練習，不愿意把時間花在與同伴和老師對話、交流，以提高口頭交際能力上。

2.自卑心理和害羞、焦慮心理。我校學生大多成績較差，由于沒能進入重點學校，便產(chǎn)生自卑感，缺乏端正的學習態(tài)度和必備的心理素質(zhì)，認為在農(nóng)村學校學習是不得已而為之的選擇，巨大的心理落差導致他們情緒低落、意志消沉而不思進取。因此，很多學生認為我這不行、我那不行，這種消極自我暗示常常是學習失敗的重要原因。

3.和教師有距離感。學生由于基礎不夠好，害怕老師的詢問，不敢與老師單獨交流，而且老師無法跟他們朝夕相處，課外交流相對較少，很自然師生之間有距離感。所以上課時，很多學生不能很主動地開口，頭腦緊張，害怕發(fā)言出錯，不能很好地配合老師。

4.兩極分化嚴重，缺乏合作學習。少數(shù)學習好的學生自我約束力較強，課堂問答、課后作業(yè)都能較好地完成。而有些同學由于智力、家庭、學習習慣等多方面因素，造成英語基礎較差，學習成績不理想。班級兩極分化嚴重，教師授課有難度，課堂教學需要分組討論時，學生們很難順利地完成所分配的任務，有些學生很少甚至不參加小組活動，有的學生不敢開口與同伴交流，同學間缺乏合作，無法優(yōu)勢互補。

二、中學英語的情感教學策略

1.培養(yǎng)興趣，調(diào)動學生的學習積極性。首先，老師要使教學生動有趣，要讓學生想學，然后喜歡學。其次，教師要做有心人，從生活和學習等方面，注意發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學生的興趣，讓學生在實踐中激發(fā)繼續(xù)學習的動機與興趣。中學生的年齡特點，決定了他們需要的是感興趣的話題和增長見聞的知識。因此，我認為，教師教學可以結合課文內(nèi)容，向?qū)W生介紹英語國家的文化習俗、風土人情等，并根據(jù)學生的實際水平確定教學的度和量，盡量設計出學生喜聞樂見、參與性強、具有一定創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的語言活動，激發(fā)學生的學習熱情，使學生保持最佳的學習狀態(tài)。

2.重視情感教育，消除自卑和焦慮心理。缺乏自信的人，在學習和工作中，常表現(xiàn)得消極退縮、謹小慎微、畏首畏尾等，從而限制能力的發(fā)揮。科學家愛迪生說：“自信就是成功的第一秘訣。”自信心強的人，在學習和工作中將會積極進取、勇于追求，并取得理想成績，學生的自信，是需要精心“培植”的。老師、家長的鼓勵、表揚、肯定，是幫助學生建立自信的最佳方式。教師不能總批評學生，要換一種眼光看待學生，特別是各方面暫時表現(xiàn)較差的學生，要用心一點一滴地尋找和放大他們的閃光點。在日常教學中，教師要學會多用語言、動作、表情等飽含情感和愛的方式鼓勵學生；多采取啟發(fā)式教學，往往能增進師生互動，達到預期的教學效果。例如：學生在進行較難句子表達出現(xiàn)障礙或找不著恰當?shù)谋磉_句時，教師可及時給他們一些關鍵詞或語句，讓他的表達繼續(xù)下去；學生在表達過程中不知如何銜接上下文時，教給他們恰當?shù)倪B詞，使學生的表達恰如其分。這樣，學生學起來會更自信。

3.建立良好的師生關系。教師把自己的工作作為職業(yè)看待，就很容易成為“匠人”；作為事業(yè)看待，就會“熱愛教師工作，對學生充滿愛心，教學質(zhì)量自然會提高”，因此，以學生為主體的教學最關鍵的特征是積極的師生關系。教師要真正地關心熱愛學生，教師要努力和學生建立友好、和諧、民主、積極的關系，師生之間才會有良好的互動。學生有安全感、教師有滿足感，雙方就會朝著同一個目標追求并進行真誠的交流。

4.強調(diào)合作學習，鼓勵學生互相幫助、互相監(jiān)督。合作學習能力的培養(yǎng)已成為英語教學的一個重要方面。對學生進行“分工+合作”的教學活動，可以培養(yǎng)團隊精神，創(chuàng)造語言交際活動環(huán)境，如：①結對幫扶。同桌之間，采取相互問答、相互指正、相互總結的形式。②分組討論。把學生分成四人一組，給定話題，讓他們課外查找資料，課內(nèi)集中討論。③情景模擬。根據(jù)課文和聽力的內(nèi)容，給定不同的場景，運用課文或聽力中的句型進行真實交際訓練。

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子。”教學過程是教師和學生之間進行的有意義而又有感情的活動。教師應充分開發(fā)學生的情感潛能，合理運用情感策略，有效地服務教學全過程，通過情感教育培養(yǎng)學生的自信心，不斷提高學生的學習興趣和學習熱情。總之，教師應不斷提高個人修養(yǎng)，在教學中融知識教授與情感教育為一體，培養(yǎng)徳智雙修的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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[2]王曉鳴.在英語教學中實施情感教育.寧夏教育科研.

[3]黃惠慧.淺談中學英語教學中的情感教育.中國石化教育.