關于專科生大學英語詞匯教學的思考

趙欣

摘 要： 詞匯是語言的基本要素之一，詞匯量不足現今成為制約專科生英語水平的重要因素。本文從現狀出發，對專科英語詞匯教學提出了建議。

關鍵詞： 專科生 詞匯教學 大學英語

一、引言

任何一門語言的學習都是和其中的詞匯學習分不開的，在教育部制定的各教育階段的英語課程教學要求中，都無一例外地涵蓋了詞匯量的要求，這充分體現了詞匯對于中國英語學習者的重要性。隨著社會經濟的蓬勃發展，大學專科生逐漸成為較大的英語學習群體。針對這一現狀，教育部于2000年制定并發布了《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》，以此指導各校組織進行高職高專英語教學（非英語專業），根據各專業對能力的不同要求，指出“對英語能力要求較高或很高的專業，學生應掌握3000至3500個英語單詞及由這些詞構成的常用詞組”；“對學生的英語能力要求不高的專業，學生也應掌握2500個共核詞匯及由這些詞構成的常用詞組”。

二、專科生英語詞匯量

大部分專科生入校時，英語成績較差、詞匯量較小。宋劍祥（2007）等在高職學生入學之初，對學生的認知詞匯量進行了測量，發現學生詞量介于528至2376詞之間，平均詞量僅為1722詞，且中低詞量的同學占多數，明顯少于《教學要求》中規定的詞匯量，因而高職學生英語能力及所掌握的英語詞匯量總體上不容樂觀。

詞匯量是語言能力的核心，是學生進行聽、說、讀、寫的基礎。詞匯量在一定程度上可以反映其閱讀理解能力，并與其寫作水平有著正相關（Engber1995），最終制約學生的交際活動。同時很多英語學習者認為學習英語最重要的就是學習英語單詞，由此可見詞匯量對于英語學習的重要性。

三、專科生英語詞匯教與學現狀

盡管截止學生入校時，學生已經進行了至少六年的英語學習，但是很多學生在英語詞匯的學習策略上存在不足，孤立地識記單詞，單純地把每個詞看成是字母組合，通過多次重復逐字機械背誦，達到記憶單詞的目的。用這種機械記憶法記憶單詞，不但耗時費力，而且所記住的單詞容易遺忘，尤其是在學生需要掌握大量單詞的情況下，這種方法不免會使學生感到力不從心，由此形成惡性循環，導致學生學習興趣下降。

部分老師在進行詞匯教學時，仔細地講解單詞的用法，雖然當時取得一定的效果，但經過一段時間，常常發現這樣的詞匯教學不盡如人意，到了實際使用時，許多學生依然不能掌握學過的單詞。究其原因，其弊端在于教師從單純的知識層面進行講解，學生對該詞缺乏感性和理性方面的認識，加上平時不注重積累、自主學習能力弱，從而導致即使講解過的單詞也是掌握不牢，最終影響詞匯量的提高。

四、專科生英語詞匯教學法

英語單詞不同于漢字字母，其形式和意義沒有直接聯系，即“通過形式，人們不能得知它的意思；通過意思，人們不能得知它的形式”（Lyons1981），單詞本身的這一隨意性加大了單詞字母記憶的負擔。對英語母語學習者來說尚且如此，中國外語學習者要記憶單詞的難度可想而知。為此，高職學生應加大詞匯學習的力度，同時教師應在詞匯學習的方法、策略和詞匯的記憶規律等方面加強對學生的指導。

聯想記憶法強調學習者利用已有的知識和經驗記憶單詞。教育心理學家一致認為聲碼對于語言文字的學習有著重要的作用，提倡聲碼為先的原則，尤以學習外文的拼音文字為然。卜元（1992）通過實驗調查發現，學生使用國際音標的能力與記憶英語生詞的能力有著顯著的正相關，表示學生如若不了解音標及拼音規則，就難以拼讀書面材料，因而只能更多地依賴單一的詞形記憶。當學習一個詞時，可以將該詞的讀音同它的漢語諧音聯系起來，進而理解該詞的詞意。例如，pregnant（撲來個男的）指懷孕；ambulance（俺不能死）指救護車；ponderous（胖的要死）指肥胖的；pest（拍死它）害蟲；ambition（俺必勝）雄心，等等。鑒于此，在英語教學過程中，教師可將單詞讀音、詞義與學習者已有的知識和經驗有機結合起來，利用諧音記憶法促進詞匯教學。

構詞記憶法強調學生在掌握一定詞匯量和英語詞匯構詞規律的基礎上記憶單詞，傳授英語兩個最基本的構詞法，即合成法和派生法對學生詞匯量的擴充大有裨益。合成法指把兩個或以上的單詞合成，從而組成一個復合詞的構詞法，例如，blackboard由black和board合成，homework由home和work合成，學生在認識black，board，home和work的前提下，blackboard和homework兩個合成詞的詞義便一目了然。另一個基本的構詞法是派生法，主要是在一個單詞上添加前綴或后綴，從而派生出一個新單詞，派生出的新詞一方面與詞根意義有關，另一方面與詞綴本身的含義有關。常見的詞綴有形容詞后綴ful，如help（ful），副詞后綴ly，如happi（ly），名詞后綴ness，如happi（ness），等等。學生在了解了詞根還有詞綴的情況下，派生詞的理解也變得簡單。因而教師應當在詞匯教學過程中傳授和補充給學生常用的構詞法知識，改變學生單一的單詞記憶方式。

五、結語

英語學習是一個長期的過程，詞匯積累更應貫穿始終，教師應加強對學生詞匯學習的指導，一方面運用聯想記憶法，從直觀方面給予學生感性認識，另一方面運用構詞記憶法，從理論方面給予學生理性認識，加深學生對所學單詞的印象。學生在學習過程中應自覺地根據自己的實際情況發現、創造和選用適合自己的詞匯學習策略，并充分地應用到英語學習的全過程中。只有這樣，才能保證不斷擴充詞匯量，最終提升英語水平。

參考文獻：

[1]卜元.影響英文單詞記憶效果的三因素.外語教學與研究，1992.