運用“問題導學”模式提高思想品德課教與學的效率

張新麗

摘要：“問題導學”模式使學生在提出問題、解決問題的過程中掌握知識、形成自主學習能力，可以使學生高效學習。在課堂上通過生生互動、師生互動，達到共同發展，充分體現了以“學生發展為本”的教學理念。在課堂教學中運用“問題導學”模式，不失為提高教與學的效率的一種有益探索。

關鍵詞：“問題導學”模式；思想品德課

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0073-02

“問題導學”模式是以導學案為載體，以學生為學習主體，以問題為主線，以“問題解決”為基石，使學生在解決問題的過程中掌握知識，形成自主學習能力的一種課堂教學模式。這種教學模式旨在通過學生的主動學習，培養學生的問題意識和探索精神。由此，我在思想品德課教學中創設研究主題，采用“問題導學”模式，使學生在解決問題和提出問題的過程中探索、接受并掌握知識，進而培養學生的研究能力。目前，初三的學生面臨中考的挑戰，如何更好地教和學，是擺在我們初三師生面前最為重要的問題。下面就我在初三復習課中運用問題導學模式的一些實踐來談談我對問題式導學模式的一些思考。運用問題式導學模式應明確它的組成部分：導學案和練案。

一、第一部分：導學案

導學案是在課前預設好的提前發放給學生的，屬于前置學習的一部分。導學案的設置應具體包含以下內容：學習目標、學習方法指導、學習的內容等。

例如我在法律模塊考點復習課的導學案設置中安排“我的結構圖展示”這一環節，明確學習目標，即根據國家和個人兩條主線將法律模塊所有考點總結在一張知識結構圖上，這既是我們學習的目標，也是我們法律模塊復習時提出的主要問題，即如何按照知識的內在聯系整合四本書中的所有法律知識。學習方法可以有自主學習法和合作學習法。導學案中習題的選擇應該與本課所提出的問題相對應，即本課練習題應該選擇有關法律考點的經典例題，讓學生感受到整合知識的必要性，學會運用所學知識解決實際問題。例如：2012年烏魯木齊中考題：“從法律角度，分析說明國家制定《校車安全管理條例》并對相關問題作出明確規定的必要性”，這道題難度較大，首先需要學生熟悉法律角度指的是哪些內容，這類題的答題技巧有哪些。如果學生能夠熟練掌握法律模塊的知識結構圖，他們就會有基本的答題思路。在學生完成導學案之后，教師應注意在課前將導學案收上來，并進行評價，了解學生的學情，以便在課堂上進行更高效的指導。在上課的過程中，可以運用展錯環節來展示學生學習過程中的不足之處。例如請多個同學分別按不同的線索在黑板上展示自己的知識結構圖，其他同學進行補充和完善。這個過程體現學生們的合作與交流，相比較教師直接展示給學生知識結構圖更能充分發揮學生主體的作用，體現知識是學生自己學來的，而不是教師灌輸的。對導學案中經典例題的講解也可以請學生來講解，充分調動學生的積極性，使他們感受教師的角色，進而鍛煉自己的語言表達能力和講解例題的能力。

二、第二部分：練案

練案是問題導學模式的另一重要組成部分，課堂中解決導學案的過程中基本上就完成了當堂課的學習任務，設計練案的目的應當是拓展延伸。教師可以根據政治中考試卷的特點，即材料題關注社會熱點，設計以社會熱點為主體的背景材料，只提供背景，不提供問題，因為問題應該由學生小組討論后自己提出，并且對于每一個問題都要設置相應的答案。

例如，我在法律模塊考點復習課的練案中設計了“中考熱點我預測”這一環節，選取了如下背景材料：材料一，2012年6月國家質檢總局發現伊利集團個別批次奶粉產品汞含量超標。正在召開的2013年全國兩會上，浙江華豐村黨支部書記朱張金帶著染色的假黑花生等300多種假食品和添加劑參加會議，要求加強對食品安全犯罪的管制。政協委員崔永元就中國內地游客搶購香港免稅店外國品牌奶粉風波表示，他也對中國內地的奶粉“沒信心”。也有人大代表認為：中國食品行業重建誠信，需要重視道德教育，需要每一個公民的自覺行動，但歸根到底要靠法律保障。材料二：國務院李克強同志強調：“要筑牢食品安全防線，確保‘舌尖上的安全，解決這個問題政府要依法辦事，企業本身也要守道德，講法制！”給學生展示材料后引導學生探究交流，要求他們根據材料和中考考點提出三個不同類型的問題，并寫出答題要點。這個過程是學生自己提出問題，并且自己解決問題，教師只是加以補充引導。

學生的問題意識尤其是學生的自主問題意識的培養是學生探究、創新的原動力。通過學生提出問題，從學生的需要出發組織教學，改變了傳統的思想品德課教師傳授學生接受的過程，形成以問題為中心的搜尋、發現、確立、探索、解決的過程，學生也由被動的接受者、服從者、執行者變成了主動的發現者、研究者、探索者。在這一過程中，發現問題的喜悅感將成為激發學生學習的強大動力。從中不難發現學生的提問能充分展示他們思維的閃光點，也能激發他們的創造欲望。在學生設計問題的過程中，教師應注意引導學生注重設問的角度、難度、跨度、梯度等方面。第一，角度。問題的設置應該注意角度，選擇最佳的切入點。第二，難度。設疑、解惑的目的是使學生實現能力和知識的遷移。因此，設置問題應有適當的難度，能激發大家的好奇心和求知欲。第三，跨度。從縱向上說，問題的設置要具備一定的難度。那么，從橫向上看，問題的設置應具備一定的跨度。一般來說，在復習課中設置問題的跨度宜大。從近幾年的中考試題來看，有相當一部分題目的跨度較大，綜合性比較強，要求我們必須注意這方面的訓練。第四，梯度。問題的設置應由易到難、由小到大、由簡到繁，層層深入。難度呈梯度增加。

綜上所述，正是在問題的發現、探索、解決的過程中，學生由被動的接受者變成了主動的研究者、探索者。在這一過程中，發現問題的喜悅感、研究問題的挑戰性、問題解決的成就感相互交融，成為激發學生學習的強大動力。可見，在思想品德課課堂教學中運用“問題導學”模式，不失為提高教與學的效率的一種有益探索。

參考文獻：

[1]薛旭峰.用“問題導學模式”上課要注意的問題[J].新課程學習，2013，（1）.

[2]華孝東.利用“問題導學模式”培養學生課堂問題[J].科學教學2012，（11）.