鐵道通信信號專業(yè)電子產(chǎn)品分析與測試課程改革

譚素平++周啟亞

摘要：專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革是值得深入探討的，經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，作者認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容選取上應(yīng)該與專業(yè)后續(xù)課程較好地銜接，基于工作導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來重構(gòu)，以互動(dòng)交流方便的網(wǎng)絡(luò)空間為平臺，實(shí)現(xiàn)課程資源共建共享，教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：工作導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0041-02

一、課程改革背景

《電子產(chǎn)品分析與測試》是針對信號工所從事的信號設(shè)備測試檢修、處理故障、施工作業(yè)等典型工作任務(wù)進(jìn)行分析后，歸納總結(jié)出來其所需求的電子產(chǎn)品組裝、調(diào)試、檢測、維修等能力要求而設(shè)置的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。《電子產(chǎn)品分析與測試》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程在鐵道通信信號專業(yè)課程體系中是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于課程內(nèi)容較為抽象，難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，結(jié)合專業(yè)教學(xué)進(jìn)行課程改革迫在眉睫。

二、課程作用

《電子產(chǎn)品分析與測試》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的前修課程是《電路分析基礎(chǔ)》、《應(yīng)用數(shù)學(xué)》等，后修多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域如：《微機(jī)原理與應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖設(shè)備檢修與維護(hù)》、《區(qū)間信號設(shè)備檢修與維護(hù)》等均涉及了《電子產(chǎn)品分析與測試》課程的知識點(diǎn)，因此它在課程體系中起著多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)支撐基礎(chǔ)作用，它與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的關(guān)系是承前啟后，上下銜接。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得模擬/數(shù)字電路的基本理論，具有識別與選用元器件的能力；具有電路圖識圖、繪圖能力；具有對電路焊接、制作、測量、調(diào)試、故障排除、維修的能力；具有對模擬/數(shù)字電路進(jìn)行基本分析、計(jì)算的能力；具有對常用電路進(jìn)行設(shè)計(jì)、調(diào)試、檢測、維護(hù)的能力。為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和從事電子技術(shù)方面的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、內(nèi)容設(shè)計(jì)

在掌握知識的過程中，既有能力的訓(xùn)練，也有方法的了解和運(yùn)用，更有態(tài)度、情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)。掌握知識不是課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)理念，我們先對鐵道信號專業(yè)學(xué)生的部分典型工作任務(wù)進(jìn)行解構(gòu)分析，根據(jù)工作所需求的能力目標(biāo)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)工作過程要素重構(gòu)學(xué)習(xí)過程要素，學(xué)習(xí)過程內(nèi)容要素根據(jù)《電子產(chǎn)品分析與測試》課程解構(gòu)分析表中工作過程主觀要素確定，學(xué)習(xí)過程情境要素參數(shù)從《電子產(chǎn)品分析與測試》課程解構(gòu)分析表中工作過程客觀要素獲得。由真實(shí)工作任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)性工作任務(wù)時(shí)，可能受工作環(huán)境、工作條件等客觀因素的影響，需根據(jù)學(xué)習(xí)的條件對真實(shí)工作任務(wù)進(jìn)行取舍來構(gòu)建學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，即創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。對于《電子產(chǎn)品分析與測試》課程，在學(xué)校的電子實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)仿真實(shí)訓(xùn)室能完成上表中的真實(shí)工作任務(wù)，所以我們創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境與上表中的真實(shí)工作任務(wù)一致。

四、教學(xué)組織模式

采用一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式：做到教、學(xué)、做一體化，教室與實(shí)訓(xùn)室一體化；教學(xué)過程模擬真實(shí)的工作過程，以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)、師生互動(dòng)、小組協(xié)作；學(xué)習(xí)情境以任務(wù)單引導(dǎo)，并以基于工作過程系統(tǒng)化的形式來組織，每個(gè)任務(wù)按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”等環(huán)節(jié)來實(shí)施。圖1給出了在學(xué)習(xí)共射放大電路時(shí)基于工作過程系統(tǒng)化的組織。

五、小結(jié)

鐵道通信信號專業(yè)電子產(chǎn)品分析與測試課程改革經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐以來，教學(xué)效果得到很大提高，學(xué)生滿意度也大大提高，在教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)上，我們做到了與專業(yè)后續(xù)課程較好地銜接，基于工作導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來重構(gòu)，選擇以世界大學(xué)城空間為課程建設(shè)平臺，實(shí)現(xiàn)課程資源共建共享，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李仲秋，朱國軍，王文海.工作過程導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程構(gòu)建與實(shí)施——以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)《電子產(chǎn)品分析與制作》課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（5）.

[2]王朝紅.基于學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的《電子產(chǎn)品分析與制作》課程開發(fā)與研究例[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（8）.

[3]朱艷.基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的《電子產(chǎn)品工藝》課程改革例[J].廣西輕工業(yè)，2011，（2）.

[4]鐘新躍，張一平.基于工作過程導(dǎo)向的課程改革實(shí)踐——以高職《模擬電子技術(shù)》課程為例例[J].中國校外教育，2010，（2）.

[5]朱曉慧.基于工作過程的電工電子技術(shù)的課程改革[J].職業(yè)教育研究，2008，（8）.

摘要：專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革是值得深入探討的，經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，作者認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容選取上應(yīng)該與專業(yè)后續(xù)課程較好地銜接，基于工作導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來重構(gòu)，以互動(dòng)交流方便的網(wǎng)絡(luò)空間為平臺，實(shí)現(xiàn)課程資源共建共享，教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：工作導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0041-02

一、課程改革背景

《電子產(chǎn)品分析與測試》是針對信號工所從事的信號設(shè)備測試檢修、處理故障、施工作業(yè)等典型工作任務(wù)進(jìn)行分析后，歸納總結(jié)出來其所需求的電子產(chǎn)品組裝、調(diào)試、檢測、維修等能力要求而設(shè)置的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。《電子產(chǎn)品分析與測試》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程在鐵道通信信號專業(yè)課程體系中是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于課程內(nèi)容較為抽象，難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，結(jié)合專業(yè)教學(xué)進(jìn)行課程改革迫在眉睫。

二、課程作用

《電子產(chǎn)品分析與測試》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的前修課程是《電路分析基礎(chǔ)》、《應(yīng)用數(shù)學(xué)》等，后修多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域如：《微機(jī)原理與應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖設(shè)備檢修與維護(hù)》、《區(qū)間信號設(shè)備檢修與維護(hù)》等均涉及了《電子產(chǎn)品分析與測試》課程的知識點(diǎn)，因此它在課程體系中起著多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)支撐基礎(chǔ)作用，它與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的關(guān)系是承前啟后，上下銜接。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得模擬/數(shù)字電路的基本理論，具有識別與選用元器件的能力；具有電路圖識圖、繪圖能力；具有對電路焊接、制作、測量、調(diào)試、故障排除、維修的能力；具有對模擬/數(shù)字電路進(jìn)行基本分析、計(jì)算的能力；具有對常用電路進(jìn)行設(shè)計(jì)、調(diào)試、檢測、維護(hù)的能力。為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和從事電子技術(shù)方面的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、內(nèi)容設(shè)計(jì)

在掌握知識的過程中，既有能力的訓(xùn)練，也有方法的了解和運(yùn)用，更有態(tài)度、情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)。掌握知識不是課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)理念，我們先對鐵道信號專業(yè)學(xué)生的部分典型工作任務(wù)進(jìn)行解構(gòu)分析，根據(jù)工作所需求的能力目標(biāo)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)工作過程要素重構(gòu)學(xué)習(xí)過程要素，學(xué)習(xí)過程內(nèi)容要素根據(jù)《電子產(chǎn)品分析與測試》課程解構(gòu)分析表中工作過程主觀要素確定，學(xué)習(xí)過程情境要素參數(shù)從《電子產(chǎn)品分析與測試》課程解構(gòu)分析表中工作過程客觀要素獲得。由真實(shí)工作任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)性工作任務(wù)時(shí)，可能受工作環(huán)境、工作條件等客觀因素的影響，需根據(jù)學(xué)習(xí)的條件對真實(shí)工作任務(wù)進(jìn)行取舍來構(gòu)建學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，即創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。對于《電子產(chǎn)品分析與測試》課程，在學(xué)校的電子實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)仿真實(shí)訓(xùn)室能完成上表中的真實(shí)工作任務(wù)，所以我們創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境與上表中的真實(shí)工作任務(wù)一致。

四、教學(xué)組織模式

采用一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式：做到教、學(xué)、做一體化，教室與實(shí)訓(xùn)室一體化；教學(xué)過程模擬真實(shí)的工作過程，以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)、師生互動(dòng)、小組協(xié)作；學(xué)習(xí)情境以任務(wù)單引導(dǎo)，并以基于工作過程系統(tǒng)化的形式來組織，每個(gè)任務(wù)按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”等環(huán)節(jié)來實(shí)施。圖1給出了在學(xué)習(xí)共射放大電路時(shí)基于工作過程系統(tǒng)化的組織。

五、小結(jié)

鐵道通信信號專業(yè)電子產(chǎn)品分析與測試課程改革經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐以來，教學(xué)效果得到很大提高，學(xué)生滿意度也大大提高，在教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)上，我們做到了與專業(yè)后續(xù)課程較好地銜接，基于工作導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來重構(gòu)，選擇以世界大學(xué)城空間為課程建設(shè)平臺，實(shí)現(xiàn)課程資源共建共享，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李仲秋，朱國軍，王文海.工作過程導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程構(gòu)建與實(shí)施——以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)《電子產(chǎn)品分析與制作》課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（5）.

[2]王朝紅.基于學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的《電子產(chǎn)品分析與制作》課程開發(fā)與研究例[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（8）.

[3]朱艷.基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的《電子產(chǎn)品工藝》課程改革例[J].廣西輕工業(yè)，2011，（2）.

[4]鐘新躍，張一平.基于工作過程導(dǎo)向的課程改革實(shí)踐——以高職《模擬電子技術(shù)》課程為例例[J].中國校外教育，2010，（2）.

[5]朱曉慧.基于工作過程的電工電子技術(shù)的課程改革[J].職業(yè)教育研究，2008，（8）.

摘要：專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革是值得深入探討的，經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，作者認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容選取上應(yīng)該與專業(yè)后續(xù)課程較好地銜接，基于工作導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來重構(gòu)，以互動(dòng)交流方便的網(wǎng)絡(luò)空間為平臺，實(shí)現(xiàn)課程資源共建共享，教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：工作導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0041-02

一、課程改革背景

《電子產(chǎn)品分析與測試》是針對信號工所從事的信號設(shè)備測試檢修、處理故障、施工作業(yè)等典型工作任務(wù)進(jìn)行分析后，歸納總結(jié)出來其所需求的電子產(chǎn)品組裝、調(diào)試、檢測、維修等能力要求而設(shè)置的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。《電子產(chǎn)品分析與測試》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程在鐵道通信信號專業(yè)課程體系中是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于課程內(nèi)容較為抽象，難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，結(jié)合專業(yè)教學(xué)進(jìn)行課程改革迫在眉睫。

二、課程作用

《電子產(chǎn)品分析與測試》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的前修課程是《電路分析基礎(chǔ)》、《應(yīng)用數(shù)學(xué)》等，后修多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域如：《微機(jī)原理與應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖設(shè)備檢修與維護(hù)》、《區(qū)間信號設(shè)備檢修與維護(hù)》等均涉及了《電子產(chǎn)品分析與測試》課程的知識點(diǎn)，因此它在課程體系中起著多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)支撐基礎(chǔ)作用，它與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的關(guān)系是承前啟后，上下銜接。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得模擬/數(shù)字電路的基本理論，具有識別與選用元器件的能力；具有電路圖識圖、繪圖能力；具有對電路焊接、制作、測量、調(diào)試、故障排除、維修的能力；具有對模擬/數(shù)字電路進(jìn)行基本分析、計(jì)算的能力；具有對常用電路進(jìn)行設(shè)計(jì)、調(diào)試、檢測、維護(hù)的能力。為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和從事電子技術(shù)方面的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、內(nèi)容設(shè)計(jì)

在掌握知識的過程中，既有能力的訓(xùn)練，也有方法的了解和運(yùn)用，更有態(tài)度、情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)。掌握知識不是課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)理念，我們先對鐵道信號專業(yè)學(xué)生的部分典型工作任務(wù)進(jìn)行解構(gòu)分析，根據(jù)工作所需求的能力目標(biāo)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)工作過程要素重構(gòu)學(xué)習(xí)過程要素，學(xué)習(xí)過程內(nèi)容要素根據(jù)《電子產(chǎn)品分析與測試》課程解構(gòu)分析表中工作過程主觀要素確定，學(xué)習(xí)過程情境要素參數(shù)從《電子產(chǎn)品分析與測試》課程解構(gòu)分析表中工作過程客觀要素獲得。由真實(shí)工作任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)性工作任務(wù)時(shí)，可能受工作環(huán)境、工作條件等客觀因素的影響，需根據(jù)學(xué)習(xí)的條件對真實(shí)工作任務(wù)進(jìn)行取舍來構(gòu)建學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，即創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。對于《電子產(chǎn)品分析與測試》課程，在學(xué)校的電子實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)仿真實(shí)訓(xùn)室能完成上表中的真實(shí)工作任務(wù)，所以我們創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境與上表中的真實(shí)工作任務(wù)一致。

四、教學(xué)組織模式

采用一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式：做到教、學(xué)、做一體化，教室與實(shí)訓(xùn)室一體化；教學(xué)過程模擬真實(shí)的工作過程，以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)、師生互動(dòng)、小組協(xié)作；學(xué)習(xí)情境以任務(wù)單引導(dǎo)，并以基于工作過程系統(tǒng)化的形式來組織，每個(gè)任務(wù)按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”等環(huán)節(jié)來實(shí)施。圖1給出了在學(xué)習(xí)共射放大電路時(shí)基于工作過程系統(tǒng)化的組織。

五、小結(jié)

鐵道通信信號專業(yè)電子產(chǎn)品分析與測試課程改革經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐以來，教學(xué)效果得到很大提高，學(xué)生滿意度也大大提高，在教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)上，我們做到了與專業(yè)后續(xù)課程較好地銜接，基于工作導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來重構(gòu)，選擇以世界大學(xué)城空間為課程建設(shè)平臺，實(shí)現(xiàn)課程資源共建共享，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李仲秋，朱國軍，王文海.工作過程導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程構(gòu)建與實(shí)施——以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)《電子產(chǎn)品分析與制作》課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（5）.

[2]王朝紅.基于學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的《電子產(chǎn)品分析與制作》課程開發(fā)與研究例[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（8）.

[3]朱艷.基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的《電子產(chǎn)品工藝》課程改革例[J].廣西輕工業(yè)，2011，（2）.

[4]鐘新躍，張一平.基于工作過程導(dǎo)向的課程改革實(shí)踐——以高職《模擬電子技術(shù)》課程為例例[J].中國校外教育，2010，（2）.

[5]朱曉慧.基于工作過程的電工電子技術(shù)的課程改革[J].職業(yè)教育研究，2008，（8）.