初中物理課堂教學有效提問的思考

王成

摘要：提問是教師教學的重要手段和教學活動的重要組成部分，也是課堂教學中師生最有效的雙邊活動。但是，初中物理課堂教學提問還存在不少問題。針對這些問題，本文提出了初中物理課堂教學有效提問的一些建議。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；有效提問

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-227-01

初中學生好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學生的這些特點進行有效提問，是提高課堂教學效果非常重要的一個環節。

一、初中物理課堂教學有效提問的意義

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，它與人們的生活生產密切聯系，以物質的結構、物質之間的相互作用及其規律為研究對象，具有很強的操作性、實用性和趣味性。在新課程理念下，物理教學對培養學生的科學素養起著十分重要作用。

1、有效提問是促成反饋的快捷方式。通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息更具有即時性、具體性和簡潔性。它可以使教師及時了解學生對物理知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，避免貽誤，完整地實現教學目標，使學生能順利地延續學習活動。例如，學習初中物理《運動和力》時可提問：通過觀察，想一想，運動和靜止的相對性在體育和雜技中有什么應用？我們坐在汽車上，當車突然剎車時，身體向哪方向傾倒？什么叫做參照物？什么叫做直線運動？加速度的定義是什么？

2、有效提問可以促使學生集中精神學習。教師光靠增強講解語言的生動性或靠強化課堂紀律來保證學生的注意力是不夠的，更重要的是以教學的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進、耐人尋味的問題來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維抓住，使學生熱情主動的學習，才能收到更好的教學效果。

3、有效提問可以幫助學生認識自我。教師要在課堂上針對性地提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生深入思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，拓寬學生的視野，誘發學生的發散思維。這樣在學生培養思維的廣闊性和深刻性的同時，還能讓學生認識到自己在知識和能力方面的不足，激發其強烈持久的求知欲。

4、有效提問可以提高學生的語言理解能力。提問是學生和老師用語言進行交流的過程，學生既要認真思考問話的含義，又要組織語言表達自己對問題的理解。學生對學科語言的理解能力和表達能力都得到了鍛煉與提高。

二、初中物理課堂提問存在的問題

1、教師課堂提問枯燥，激不起學生回答的興趣。教學過程中，有些教師的課堂提問方式仍以封閉性問題為主，所謂封閉型問題是指教師在提問時引導學生朝著某個特定方向思考，而這個思考方向只有一個或者幾個固定的答案。教師在教學過程中要多引導學生進行開放式的問題思考，開放式的問題思考是指沒有明確固定的答案，或者說這個問題有多個答案，可以引導學生進行開放式的思考。

2、教師不能和學生進行互動式的課堂教學。教學的過程，不僅僅是教師教授學生課堂知識的過程，也是教師與學生之間進行互相學習的過程，因此在課堂提問上，教師要實現與學生的良性互動。但在實際教學過程中，課堂提問仍然只是只有教師提問，教師占課堂的主體，而學生是在教師的引導下進行回答問題，學生不是課堂提問的主體，師生之間也只是進行單向交流，真正的師生之間交流的平臺沒有形成。在教師提問之后，學生首先的反應是回憶課本上的知識，或者翻課本找答案，不是先進行獨立思考尋找答案。

3、忽視學生新的學習能力的培養。教師的課堂提問問題仍然是以教學為主，以學習教材為最終目的，而忽視了學生新的學習能力的培養。課堂學習不應該是簡單的教師教授學生課本知識，更重要的是教師要教導學生學習能力，真正的學習過程是學生、教師和學習環境相互作用的過程。教師在教學活動中，不應只是簡單的教教材，而是借助教材教授學生日常生活中的知識，讓學生學會獨立思考的能力，培養學生學習的能力。

4、教師設計的問題難易程度不適合學生。有些教師對問題的提出表述不清楚，教師在進行培訓時也曾提到過要合理的設計提出的問題的難易程度，為符合蘇科版新教程的教材要求，教師只是為了提出問題而提出問題，沒有精心合理的設計問題的難易程度，學生的思維活躍不起來，不能很好的起到問題的作用，而太難的問題則會打擊學生的學習積極性，學生的思維跟不上，會讓學生對本門課程產生厭煩情緒。

三、初中物理課堂教學有效提問的建議

1、優選問點。所謂問點，就是指提出問題的切入點。一般地說，問點應選在知識的重點、難點、疑點的關鍵之處，這樣對問題的解決將有“茅塞頓開”的作用。比如：學習力對物體做功的內容時，質量為ｍ的物體放在水平地面上，受到一個與水平方向成45度角的斜向右上方拉力ｆ的作用，物體在水平地面移動了s米，問拉力對物體有沒有做功？初學時，很多學生會認為拉力做了功，原因是學生對力做功的概念理解的不夠透徹，沒有充分理解做功的兩個必要因素。如果教師先設問：一個同學提著質量為ｍ的物體，在水平地面上走了s米，問這個同學向上提的力有沒有做功？顯然學生能夠判斷出向上提的力沒有做功，那么錯誤的原因就會迎刃而解。

2、問題生活化。問題生活化是指將問題置于現實的生活情境之中，從而激發同學參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的轉化為他們的內在需要，讓其在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。

3、問題搭橋。問題搭橋是指教師為了使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先要把復雜的學習任務逐步加以分解，以便學生能自行構建知識體 系和物理思維,來達到教學目的而采用的一種方式。在教學中采用這種策略進行有效提問，教師的作用是搭橋，引領探求知識結論的方向，而不是把結論或答案直接告訴學生。