在小學語文教學中訓練學生的語感

楊紅

摘要：語感是人們對語言文字的一種敏銳的感受力。老一輩教育家葉對陶和呂淑湘都十分重視語感的培養。葉老曾說過：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。”怎樣來訓練學生的語感呢？這是現在語文教學中我們都感到十分頭疼的問題。

關鍵詞：語感；朗讀；析句；作品思想

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-205-01

語感的訓練離不開閱讀教學，它以閱讀教學為載體，以形象思維的激活和修煉為重要的手段。離開形象思維的發展談語感的修煉，語感的修煉將寸步難行，只有將二者有機結合，學生才能逐步提高把握語言文字的能力，才可以誦文觀其形，思形生其義，從而駕馭語言。

一、加強朗讀訓練，把握語感內涵

文章經過學生初讀感知，精讀品味，再融入情感反復誦讀，真正達到情感朗讀，在讀中悟情，得到情感的熏陶和升華。

1、大膽想象，入情入境地進行朗讀

語感同想象是緊密聯系的，而想象必須有特定的語言環境。因此，在教學中要盡量多地創設情境，運用形象思維，啟發學生想象，讓學生邊讀邊在腦海中浮現出課文中描寫的藝術形象，產生“內心視像”才會有身臨其境之感，在感情上達到與作者共鳴。如教學《月光曲》一文，在引導學生領悟貝多芬創作樂曲的意境一段時，用平緩、柔和的語調朗讀環境描寫的語句，在結合畫面，啟發學生想象，讓學生仿佛置身于茅屋中：一輪明月升起，月光流瀉，萬物披紗，四周是那般幽靜。在這境界中，貝多芬手撫琴鍵，音符以潺潺流水，又如簌簌秋風，傾訴著人世間的真誠與善良，貧窮與希望……之后又輔之以生情并茂的范讀，把學生帶到波濤洶涌的大海邊，領略大海的雄渾壯美，從而領會樂曲旋律的跌宕起伏，達到訓練語感的目的。

2、將感情融入朗讀，體驗文章情感

文學作品是飽含著感情的藝術。文章是以“言”表“情”的，語言文字是情感的載體。小學語文課本為學生展現了豐富的情感世界。教學時，只有讓學生進入課文中所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感上的共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。對語言文字的感情關鍵就是要通過對形象的感知、理解內容的深層意蘊，同時把握字里行間的點點情絲。如《十里長街送總理》是一篇感情深厚的記敘文，在教學中我就引導學生用深沉悲痛，哀婉緩沉的語調進行表情朗讀，將當時巨星隕落，天安門廣場上人民悼念總理的無限哀思、腸斷心碎、催人淚下、莊嚴肅穆的悲壯情景再現出來，學生對周總理的無限崇敬、愛戴和深切懷念之情便油然而生，從而提高教學效果。

3、圖文對照，反復誦讀，激發情感

教學《狼牙山五壯士》一文時，課文最后一段寫了五位壯士在掩護任務完成后，英勇跳崖，體現了五位壯士對日本帝國主義的深仇大恨，對中國共產黨領導下戰勝侵略的堅強意志和堅定信念，以及視死如歸的精神。讀課文前，我放了一段視頻錄像，讓學生齊讀一遍后，我點名一個同學來讀，要求他作自我評價：“我朗讀聲音挺大的，但是感情不夠。”“那能再來一次嗎？”學生堅定地點了點頭。我給他配上錄像，讓他置身于那悲壯的場面，他挺起胸，抬起頭，一副視死如歸的樣子，又放開嗓子重讀了一遍，頓時，教室里響起了一片熱烈的掌聲。在反復的圖文對照后，再讓學生朗讀課文，熟讀成誦。這時的讀，已不是簡單的聲音宏亮，口齒清楚，而是在讀的時候學生頭腦中反映出一個豪情滿懷、怒火噴發、勇于獻身的壯士形象，學生甚至聯想到以五壯士為代表的數以萬計的革命戰士那可歌可泣的故事。有些同學反復品讀著，不禁眼眶濕潤了，他們幼小的心靈受到了震撼。

二、品詞析句，訓練語感

課文中的關鍵詞、中心句、重點段，最能突出文章的中心，激發學生的情感。因此，教師要點撥和剖析學習方法，使抽象的詞語或句子變成具體鮮活的語言形象。如教學《橋》一課時，農村老支書在面對突如其來的洪水時，“盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”面容清瘦的老支書為何像一座山？學生并不能理解。因此，教學時，我讓學生抓住老漢的語言、動作的詞句去體會。學生匯報“他沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！，喊話雖是沙啞的，但聲音卻是如大山般堅定，而且時刻要求黨員把群眾的利益放在第一位，讓群眾信賴，就像是人民群眾的靠山。”學生不但果斷地朗讀體會，還通過表演做動作再次體會老支書的不循私情、舍己為人的偉大精神。

三、領會作品的思想，訓練語感

作品的思想，就是作品中深蘊在形象、情懷之下的能呈現生活本質的規律，也就是作者創作的根源對社會人生的態度，或是領悟到的“人生哲理”。語言的迅速感受力不僅是行與情的敏捷捕捉，更是對文章深層意蘊的開掘與頓悟。《觀潮》是描寫祖國山河的文章。錢塘江大潮，自古以來被稱為“天下奇觀”。朝來時，起初出現了一條白線。那條白線很快地向前移動，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道六米多高的白色城墻。那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫動起來。同學們觀看了錢塘江大潮的錄像帶，再閱讀描寫大潮“雄渾、壯觀”的語句，自身仿佛正站在海塘大堤，一顆激動的心隨著浪潮的奔騰而涌動。這時，學生們通過作品語言所感受到不僅僅是錢塘江大潮的壯麗雄偉，更是由此產生的對大自然所創造的偉大奇跡的贊嘆與敬仰。在小學語文教學中，扎扎實實地進行語感訓練是重要而且必要的。在教學實踐中，我們以最終提高學生對語言文字的敏銳感知能力和發展學生智力為目標進行多手段教學。我們堅信，各種形式的語文教學活動一定會激活學生，使之產生聯想和想象，入情入境，形成強烈的語感也就會很容易實現了。

參考文獻：

[1]葉圣陶,《葉圣陶論創作-寫作漫談》,上海文藝出版社1982年版.

[2] 《學習語法與培養語感—訪呂叔湘先生》,《語文學習》1985年,第一期.

[3] 王尚文,《語感論》，上海教育出版社2000年版,第18頁.

[4] 曹有國,《“語感中心說”獻疑》，《語文學習》1995年，第一期.