小學(xué)語文教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)

梁謝勇

摘要：《語文教學(xué)的過程是一個(gè)“感知－體驗(yàn)－理解－運(yùn)用”的過程，在這一過程中，教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問題的能力，而這些能力核心還是思維能力。因此，語文教學(xué)的目標(biāo)就是要充分發(fā)掘和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-188-01

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

正如名人所說：語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)思的過程，若起伏跌宕，它有張有弛的流動(dòng)感，若清新別致，能充溢著靈動(dòng)和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。對(duì)學(xué)生的思維能力的開發(fā)將大有裨益。

1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語

良好的開端是成功的一半,好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì),其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開端。精彩的導(dǎo)入往往能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。例如：在講《雨中登泰山》時(shí)，老師可以這樣導(dǎo)入“同學(xué)們，咱們當(dāng)中有誰游覽過泰山嗎？誰知道泰山最為壯觀的景象是什么？”有同學(xué)舉手回答說：“是‘泰山日出”老師說：“對(duì)！許多人攀登泰山就是為了要一睹‘泰山日出的風(fēng)采。大家想了解作者看到了哪些奇景、有哪些獨(dú)得之樂嗎？請(qǐng)讓我們一起來學(xué)習(xí)課文《雨中登泰山》。”這種啟發(fā)式的導(dǎo)入一下子就使學(xué)生產(chǎn)生了積極愉悅的情緒，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們都迫不及待地去閱讀課文，探詢作者是怎樣緊扣“雨”字寫盡泰山“雨中奇景”的究竟。

2、營造和諧民主愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍

和諧民主愉悅的氛圍是激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的催化劑，能刺激學(xué)生大腦把貯藏在大腦中的知識(shí)閘門打開，使學(xué)生產(chǎn)生回憶、想象，使學(xué)生的思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)人活躍狀態(tài)，促進(jìn)思維的發(fā)散，迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造性地解決問題。“也就是愉快教育是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、和諧的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的情緒，喚起學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們以最佳的精神狀態(tài)自覺地參加各種教育活動(dòng)，從而得到全面、主動(dòng)、充分、和諧發(fā)展的教育”?！捌鋵?shí)質(zhì)是使學(xué)生都在德、智、體、美、勞等幾方面得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展”。愉悅氛圍的形成必須建立良好的師生關(guān)系。教育實(shí)踐證明“良好的師生關(guān)系是使學(xué)生在教育過程中造就愉悅氛圍和進(jìn)行發(fā)散思維的激發(fā)器”。

語文課教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須建立起一種平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主與和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

3、捕捉思想火花，因利誘導(dǎo)激發(fā)思維

一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，思維不夠活躍，思路不夠開闊，學(xué)習(xí)質(zhì)量不是很好，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，懶于動(dòng)腦，可是他們也時(shí)而閃爍出智慧的火花，教師應(yīng)善于捕捉這一智慧的火花，點(diǎn)亮他們智慧的心燈，開啟他們思維之門。

二、引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題

學(xué)會(huì)思維的第一步是要敢于并能夠發(fā)現(xiàn)問題，然后運(yùn)用科學(xué)的思維方式去分析討論、推理并提出自己的見解。

1、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出不同的見解

只有鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出不同的見解，才能有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內(nèi)容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機(jī)妙算，才能出眾。教學(xué)時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生圍繞“借箭”提出問題，結(jié)果學(xué)生以“借箭”為線索提出：為什么借？誰向誰借？怎樣借？結(jié)果怎樣？等質(zhì)量較高的問題，這樣一步一步設(shè)下懸念，使學(xué)生在閱讀課文時(shí)就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解課文內(nèi)容。教師對(duì)提出問題的同學(xué)及時(shí)地給予了表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們相互探討，相互啟發(fā)，大膽發(fā)表自己的看法，教師只是從旁適時(shí)點(diǎn)撥，最后由學(xué)生自己尋求正確的答案，圓滿完成了本課的教學(xué)任務(wù)。在這篇小說的整個(gè)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了由學(xué)生“質(zhì)疑——析疑——解疑”這一過程的創(chuàng)新思維能力。

2、提倡爭辯，發(fā)展思維能力

爭辯可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、求異創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意營造寬松的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，提倡學(xué)生之間的爭辯。學(xué)生在爭辯的過程中，既深刻領(lǐng)會(huì)了文章的中心，又鍛煉了學(xué)生的求異思維。

三、結(jié)合語文課堂教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生思維能力訓(xùn)練

語文教學(xué)的過程是一個(gè)“感知－體驗(yàn)－理解－運(yùn)用”的過程，在這一過程中，教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問題的能力，而這些能力核心還是思維能力。

1、訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維的速度快，對(duì)問題迅速作出反應(yīng)。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經(jīng)過長期訓(xùn)練才能形成的。在教學(xué)中教師可采用不同的教學(xué)手段，持久的加以訓(xùn)練。

2、訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)特性

思維的獨(dú)特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨(dú)到見解的分析判斷。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探索，努力為學(xué)生提供獨(dú)立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。教師要善于設(shè)計(jì)問題，所設(shè)計(jì)問題，既能給學(xué)生創(chuàng)造思索的空間，又能提供創(chuàng)造性思維的范例。使學(xué)生明白“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。讓學(xué)生思維發(fā)展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。

3、訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不滿足表象，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。其方法是：抓住矛盾加以展示。對(duì)立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結(jié)構(gòu)安排，或是細(xì)節(jié)描寫只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

四、啟發(fā)創(chuàng)造想象，促進(jìn)思維能力的發(fā)展

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹诮贪傅脑O(shè)計(jì)中注意培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，探索未知的能力，展開想象，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

如在《豐碑》一課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從老軍需處長死后的樣子，想象軍需處長臨死前的情景，同學(xué)們就從老軍需處長“倚靠一棵枯樹坐著”，想到他可能是太冷，走不動(dòng)了，又不想連累其他戰(zhàn)士而這樣做的；從他“半截紙卷的旱煙還夾在手中”想到他也許想靠旱煙那微弱的熱量來溫暖自己寒冷的身體；從他“神情十分鎮(zhèn)定，自然”，想到他可能對(duì)自己把棉衣讓給戰(zhàn)士穿，盡到一個(gè)軍需處長的職責(zé)，內(nèi)心覺得很坦然……

又因?yàn)檐娦杼庨L的自我犧牲精神是本文的中心，于是我又讓學(xué)生想象他讓棉衣的事，學(xué)生的想象很豐富，發(fā)言很熱烈。在想象的過程中，既豐富了課文的內(nèi)容，進(jìn)一步地明確了文章的中心，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

總之，“讀書學(xué)習(xí)貴在思索探究，教學(xué)的過程就是讓學(xué)生從無疑到有疑、再從有疑到無疑的反復(fù)遞進(jìn)不斷深化的思維過程”。語文教學(xué)的重要任務(wù)就是在這個(gè)探究過程中，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。