如何培養初中英語學困生元認知能力

郁艷

【摘要】近年來隨著社會經濟的不斷發展，英語在國際交流中的重要性日益顯著。初高中教學中，英語課程也成為了熱門課程。當前還有不少學生由于各類原因無法達到英語課程標準的要求，針對這一部分的學困生，可以采取元認知策略對他們的日常學習進行較為合理的計劃、監控與評價，從而有效提升學困生的英語綜合能力。

【關鍵詞】學困生；英語學習；元認知策略

當前教育模式下，有部分初中學生難以適應英語教學的課堂要求，導致了他們出現了學習效率低下，成績不盡如人意的問題。本文針對此項問題，具體研究了初中英語學困生元認知能力的培養方法，分析了學困生學習問題的根源，確立了元認知策略的可行性，為初中階段的英語學困生的學習問題提供了解決方案。

一、初中英語學困生的主要問題

1.學習基礎十分薄弱

由于教育水平發達程度問題，部分地區的小學英語教育落實情況較差，直接導致了初中階段的英語學習無法做到自然銜接。同時由于學習基礎較為薄弱，很多學生在初中英語學習過程中存在較為嚴重的自卑心理，封閉自我害怕被他人取笑。在學習成績下降的情況下，造成心理問題與英語學習之間的惡性循環。

2.教學方式過于單一

教學方式是教師為了達成提升學生知識水平這一目的而采取的教學方法，從分類方式上主要有課堂交流、知識講授、實踐活動三種方式。因此，學習方法存在問題的學困生便無法保持與教學進度的同步性，直接導致了自身學習過程中的弊病叢生。

二、元認知策略及其意義

“元認知”策略主要由計劃策略、調節策略、監控策略構成。作為一種認知理論策略，它十分注重認知主體在自身認知活動中進行的有目的性的計劃、調節、監控與反思過程。研究表明，學習困難學生在自身學習過程中不會根據具體的學習任務進行相應的分析，較少地使用元認知策略，在具體的生成數量、生成策略、策略整合方面，學習困難學生的策略運用能力也落后于普通學生。

根據元認知理論的相關內容，元認知策略是可以通過自主訓練來習得的。一言以蔽之，元認知策略的訓練，能夠有效提升一般學習者的學習能力。這為初中英語學困生通過元認知策略提升英語成績提供了理論上的可行性。

在外語學習中，根據所面臨的學習任務，學生應當能夠選取相應的學習方法進行有效的應對。學習任務的目標主要分為知識、分析、領會、應用、綜合、評價六個方面的內容，如果學生缺乏元認知策略，就難以采取正確的方法應對外語學習。

三、元認知策略的運用流程

在實踐研究中，通過對固有元認知理論的優化與提煉，可以更有效地提高學生對監控策略、評價策略、計劃策略的學習與應用能力。通過新目標的提出——計劃設計——計劃實施——策略評價這一循環流程，完成元認知策略的運用。在自我監控過程中，學生應當學會對自我學習過程的有效監控，通過不斷地反思與總結，鍛煉自我的學習思維，從而最終形成有效的經驗與方法，掌握高效的自我學習策略，并在學習實踐中將其內化為自我習慣。

四、初中英語學困生的元認知能力教學建議

1.培養學生形成正確的元認知意識

針對目前初中學生在英語學習過程中暴露出來的元認知能力方面的差距，應當有的放矢，通過適當的教學與引導，積極培養學生形成正確的元認知意識。在課堂教學中，利用貼近生活主題的心理測驗，幫助學生準確快速地了解自身的英語學習特點。對于學生的自身特性認知，可以采取課堂活動與課堂游戲的方式，激發學生的學習積極性，借助于正面引導與鼓勵，讓學生形成積極正確的元認知意識，為下一步的元認知能力培養奠定基礎。在元認知意識的傳授過程中，由于學困生具有偏于自卑的心理特點與學習能力的薄弱性，應當注重知識傳授的循序漸進，將元認知能力的培養過程看做漫長的積累過程。

2.傳授學生元認知策略的專業知識

結合英語學困生的學習實際，對其進行合理的計劃策略、監控策略、調節策略的訓練。訓練過程中要注意計劃策略目標設計的合理性，根據學生的知識水平與學習能力，結合初中英語的教材內容，設計相應的教學要求。通過學生的自我監控策略的應用，有效改善學生的課堂表現與學習成績。最后，對于調節策略的選取要注重方法的多元性，通過程序式教學法的學習步驟分解，讓學生能夠實現自主式學習。另外，英語教師應當提升自我要求，要注意對學生采取元認知策略的反向訓練，實現元認知策略綜合水平的真正提高。

五、結語

初中學生的元認知能力存在著顯著的差異性，并直接導致了學困生的成績不盡如人意。研究表明，通過元認知策略的介入性培養，可以有效地解決學困生的英語學習問題。在初中英語教學中，教學者應當注重對學困生的培養，根據教材內容進行靈活的教學處理，將元認知策略與英語學習相結合，培養學生的計劃策略、調節策略與監控策略，幫助學困生走出英語學習的困境。

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