激發學生個性發展 增強體育課的吸引力

孟智英

【摘要】素質教育，關鍵在于教師的素質。擺在我們面前的一個十分現實的問題就是,新課程將改變學生的學習方式,同時也將改變教師的教學方式。在學習過程中，學生的學習方式是具有個性特點和獨立性的，應該扭轉以往過于重視接受學習的現象，允許多樣化的學習風格。本文側重于課堂中促進學生個性發展，增強體育課的吸引力，使體育課成為學生最喜愛參與的一門課程。

【關鍵詞】個性；發展；差異；創新

一、激發學生的運動興趣，形成愉悅的課堂氛圍

體育興趣是人們為求積極和優先從事活動的心理傾向，它是參與體育活動的需要相互聯系的意向活動,是個性的最直接的體現。大教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣來自哪里？興趣來自生活體驗。每個學生都有獨立的個性，其表現方式也是呈現多樣化。特別是在體育課中，學生在實踐中容易把生活體驗帶到學習中來，而個性因素往往制約了表現方式。如好動的孩子他對任何體育活動都非常感興趣，但其組織紀律性的意識不強；內向的孩子參與集體活動的意識較弱；憑趣的孩子只憑個人興趣有選擇地進行活動。在我任教的學生中就有一個特別頑皮好動的孩子,上課在教室里坐不住,上體育課無集體意識,許多老師對他束手無策。通過幾次接觸,我發現他自尊心特別強,不服輸,在同學面前愛表現。所以我積極鼓動其參與課堂的管理,讓他負責體育器材配置和回收,轉化其活動興趣,培養為同學服務的意識。

要營造一個輕松、愉悅的課堂氛圍，針對教學內容設置相應的情境。情境教學也是培養學生健全人格和正確人生觀的重要手段。特別是對于低段學生，好奇心求知欲比較強，興趣也比較容易激發和轉化。因此教師選擇內容時也應多樣化，從學生心理和生活出發，多選擇一些兒童化，趣味強的運動項目，運用不同的教學手法加以引導和轉變，讓學生放開心扉,融入到老師設置的情境中,激勵學生主動參加體育活動，并且在實踐中體驗到體育學習帶來的無窮快樂。

二、轉變觀念,發揮學生的主體意識

對于誰是主體的問題，教師是具有權威性的，教學的中心是教師，雖然這個觀點已不占主流，但是我們教師在教學活動中卻往往忽視了這個問題。學生是認識活動的主體，一切教育教學的影響只有通過學生自身的活動才能為其接受。教師是主導者，組織者，他對整個課堂起調控作用,只有通過教師才能達到信息的交流和溝通。主體性教學的學生觀是：沒有差生而只存在互相差異的學生。我們關注學生個性發展,提倡個性發展,更要理解個性發展,個性發展并非教師依照每個學生的意愿進行針對其個人的教學，學生喜歡什么學什么，而是根據學生的心理特點，尊重其主體感受，發揮其主體作用。

體育教育要生活化，教師在教學的應用中也要轉變思想，拋開傳統教育模式的束縛，從增進學生健康這一目標出發，認真分析教材特點，仔細研究教法，最大限度的適應學生的需要，因材施教，充分展露其個性天賦,鼓勵學生自覺的、主動的進行創造性的學習。在中段年級一節利用輕物的練習課中,我把用什么器材練習的問題交給了學生,學生對我的問題非常感興趣,最后學生是利用生活中最常見的塑料袋裝報紙替我解決了難題。于是在課堂上我也放開手腳,讓學生自己自由想象設計練習,他們覺得長長的塑料袋像尾巴,總結提煉出了不同形式的抓尾巴游戲；看報紙裝進塑料袋像炸藥包,與我交流后完成了最感興趣的戰斗游戲,我不得不嘆服發揮學生主體性的妙用。需要注意的是,我們所追求的個性發展是放在整體教學的角度上，以學生整體發展為導向，以整體活動促進個性發展,并不是偏激地由學生隨意放縱,進行“放羊式”教學。一個優秀的體育教師應該表現在對學生差異的充分認識上，對教學目標的充分理解上，對客體價值的充分發掘上，對教學方法的充分運用上，而不是利用教學舞臺淋漓盡致的進行自我表現。

三、建立平等的師生關系，注重學生創新能力

體育教學是以實踐課為主體的一門課程，在教學過程中，師生一起練習、游戲、比賽，共同吃苦受累,共同分享勝利的快樂。我認為學生的感受是最真實的感受,學生的評價是最貼切的評價。我們體育教師應從學生的角度去審視自己，不斷提高自身的素質，因為教師自身素質是建立良好師生關系的必要條件。教師和學生的地位是平等的，兩者之間存在著教師的教和學生的學的教育關系。體育教師必須樹立正確的學生觀，與學生民主、平等地進行合作交流,而不是高高在上、居高臨下地進行“填鴨式”、“灌輸式”的教學，這樣孩子只是在被迫接受，沒有獨立的見解和個性化的發饋。只有尊重學生個性發展的教師才能使贏得學生充分的信任和尊敬，從而提升其人格魅力，加快學生對知識的理解和掌握,形成最佳的教育情境。也只有這樣的體育教師，才能激發學生的創造性思維,使學生自主創新,進一步促進個性的發展。

總之，作為一名體育教師，應該正確認識學生客觀存在的個體差異和不同需求，把我們的教學面向全體學生，使學生擁有完善的個性和人格，讓每個孩子都成為課堂生動的主角。

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