高中地理實施環境教育的意義

陳瑤，周游游

摘要：本文從人教版高中地理新教材環境教育的內容構成和內容關系兩方面分析，明確高中環境教育的內容結構和教育意義，為高中地理課程順利實施環境教育提供參考性建議。

關鍵詞：高中地理；環境教育；人教版；新教材

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0262-02

本文通過對人教版高中地理必修教材中涉及的環境教育進行研究，分析環境教育的內容、結構和特點，探討在地理課程中開展環境教育的意義，為充分發揮高中地理新教材的環境教育功能提供科學依據。

一、高中地理教材中環境教育內容的組成分析

高中地理新教材中的環境教育內容由自然環境、人文環境、區域環境三部分組成，呈現出以可持續發展為核心、以自然地理環境為基礎、以人地關系為線索、以區域地理為結合點的特點，著力以提升現代國民的環境意識素養為教育目標，結構內容合理清晰、環境教育目標明確。

由表1可見，三本高中地理必修教材中涉及環境教育內容的比例均達30%以上。其中，高中地理必修Ⅰ中自然環境中物質運動和能力交換部分（包括大氣環境、水環境、陸地環境、人類與地理環境的協調發展）所占比重較大。高中地理必修Ⅱ中人口與城市、生產活動與地域聯系的比重較大，主要包括人口增長、城市化、農業、工業等內容，緊扣人地關系的協調發展的環境教育目標展開論述。高中地理必修Ⅲ中區域可持續發展所占比重最大，主要介紹區域內人類的活動、區域的開發整治，關注圍繞區域可持續發展的主題，尋找在區域發展中經濟效益、社會效益和生態效益三者的平衡。自然、人文、區域環境三者結合成為高中地理必修環境教育內容的整體。

二、對高中生實施環境教育的意義

1.有利于學生形成正確的價值觀。高中學生由于思維水平、適應水平的提高，已經能比較客觀地、深刻地認識世界。他們不滿足于教師對他們知識的傳授，而希望通過學習，獲得對自己生活有用、對終身發展有用的知識，通過環境教育，培養學生關注人口、資源、環境和區域發展等問題的地理習慣，有利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。新課程理念認為對高中生應更加重視德育，特別是培養學生的社會責任感，而且對學生進行道德教育，其核心是培養學生的社會責任感。

2.有利于提高學生的綜合素質。環境教育不僅能讓學生了解我們所處的環境，了解人地關系，同時通過環境教育，培養學生的判斷、分析、綜合思維能力，并通過參與社會實踐，培養學生的動手能力、協作能力、交往能力、實踐能力；而且因為環境教育具有的思想性、綜合性、實踐性強的特點，可以讓學生在獲取環境知識的同時，使學生的德智體美勞等各方面素質都不斷地提高，而且在環境教育中學生各方面的能力得到增強，從而使學生的綜合素質得以提高。

3.有利于學生順應時代發展。教育的目的，一方面取決于社會的需求，另一方面取決于人自身的發展需求。今天，在所面臨的共同生存與發展困難面前，全球共同體的觀念使學校教育也出現許多相似性，盡管不同國家的教學科目會有差異，但都需要把學生培養成社會的參與者，而可持續發展、和諧發展戰略則將人、社會、自然的統一和諧發展看作是未來社會發展的基礎，并將其看作是解決諸如人口爆炸、資源匾乏、生態環境惡化等世界性難題的重要出路。因此在高中對高中生實施環境教育正好適應了社會發展的需要，讓高中生在認識自然、了解環境的同時，明確自己身上的責任，從而產生為社會的持續、協調發展而貢獻自己力量的思想感情。

4.有利于學生的進一步深造。高中教育處在基礎教育的分道口（升學與就業），承擔著培養不同社會成員的任務或者為受教育者的發展提供最切實的服務，既要為高中生高中后的分科教育提供可能，更要為他們的生存、實踐、發展和創造能力的形成打下堅實的基礎。現代高中教育正積極地進行素質教育，但現在選拔人才通過高考仍舊是一條主要的途徑，因此談論教育，高考仍是不能回避的話題。而且很多的學生也是通過高考而獲得進一步深造的機會，實現人生的價值。

三、高中地理實施環境教育的途徑

1.在課堂中實施環境教育。課堂教學是進行環境教育的主要途徑。目前，學校課程類型是以學科中心課程為主，所以充分發掘地理教材中環境教育素材是一個很好的途徑。分析高中教學內容可以發現，其環境教育素材在各章節都有體現，從宇宙環境到地球大氣環境、海洋陸地環境再到人類活動影響下形成的各種人工環境，都無一不體現地理教育讓學生了解人類所處的環境的特點，所以讓學生了解環境，增長學生的環境知識，利用教材內容就是一條很好的途徑。

2.在課外活動中實施環境教育。“感受”遠比“了解”更重要。學生通過實地的觀察，發現身邊存在的環境問題，能切身感受到環境現狀的壓力，比如說隨手亂丟垃圾，交通運輸、大聲喧嘩帶來的噪聲污染，汽車、工廠排放尾氣造成的空氣污染，使用洗滌劑、洗衣粉、農業噴灑農藥造成水污染，施用化肥造成土地破壞，砍伐森林造成水土流失，泥石流災害等等。讓學生發現問題，并提出解決的方法，從生活小事做起參與到保護環境的行動中。根據地理教材知識內容，設計一些地理課外活動，如：測定大氣能見度、家鄉工業布局調查、水資源污染調查等，讓學生親身感受人類不當環境行為對自然的危害，使學生形成正確的環境意識和提升環保素養，轉化高中地理教學活力。

四、總結

近些年來，我國的環境教育有了重大進展，學校的環境教育已使中學生具備了一定的環境科學知識，了解了環境保護的一些基本內容和基本觀點。但這與新課程對環境教育提出的目標仍相去甚遠。我國環境教育正繼續向縱深發展，但就其現狀來看，依然存在著一系列亟待解決的問題：（1）環境知識點分散，體系不完整；（2）教學指導思想仍以應試教育為主，素質教育只是紙上談兵；（3）農村中學辦學條件差，環境教育明顯處于劣勢；（4）教學內容多以室內課堂為主，課外實踐普遍欠缺；（5）教師本身的環境素養也限制了環境教育的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]黃宇.中國環境教育的發展與方向[J].環境教育，2003，（2）.

[3]孟秀紅.地理教學環境教育初探[J].中學地理教學參考，2002，（3）.

[4]林保忠.地理學科在中學環境教育中的優勢分析[J].福建教育學院學報，2004，（4）.

[5]劉清玉.如何在高中地理教學中進行環境教育[J].中學地理教學參考，2004，（6）.

作者簡介：陳瑤（1988-），女，廣西玉林市人，碩士研究生在讀，研究方向：資源開發與環境整治；周游游（1961-），男，河北保定人，博士研究生，教授、研究員，研究方向：自然資源。endprint

摘要：本文從人教版高中地理新教材環境教育的內容構成和內容關系兩方面分析，明確高中環境教育的內容結構和教育意義，為高中地理課程順利實施環境教育提供參考性建議。

關鍵詞：高中地理；環境教育；人教版；新教材

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0262-02

本文通過對人教版高中地理必修教材中涉及的環境教育進行研究，分析環境教育的內容、結構和特點，探討在地理課程中開展環境教育的意義，為充分發揮高中地理新教材的環境教育功能提供科學依據。

一、高中地理教材中環境教育內容的組成分析

高中地理新教材中的環境教育內容由自然環境、人文環境、區域環境三部分組成，呈現出以可持續發展為核心、以自然地理環境為基礎、以人地關系為線索、以區域地理為結合點的特點，著力以提升現代國民的環境意識素養為教育目標，結構內容合理清晰、環境教育目標明確。

由表1可見，三本高中地理必修教材中涉及環境教育內容的比例均達30%以上。其中，高中地理必修Ⅰ中自然環境中物質運動和能力交換部分（包括大氣環境、水環境、陸地環境、人類與地理環境的協調發展）所占比重較大。高中地理必修Ⅱ中人口與城市、生產活動與地域聯系的比重較大，主要包括人口增長、城市化、農業、工業等內容，緊扣人地關系的協調發展的環境教育目標展開論述。高中地理必修Ⅲ中區域可持續發展所占比重最大，主要介紹區域內人類的活動、區域的開發整治，關注圍繞區域可持續發展的主題，尋找在區域發展中經濟效益、社會效益和生態效益三者的平衡。自然、人文、區域環境三者結合成為高中地理必修環境教育內容的整體。

二、對高中生實施環境教育的意義

1.有利于學生形成正確的價值觀。高中學生由于思維水平、適應水平的提高，已經能比較客觀地、深刻地認識世界。他們不滿足于教師對他們知識的傳授，而希望通過學習，獲得對自己生活有用、對終身發展有用的知識，通過環境教育，培養學生關注人口、資源、環境和區域發展等問題的地理習慣，有利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。新課程理念認為對高中生應更加重視德育，特別是培養學生的社會責任感，而且對學生進行道德教育，其核心是培養學生的社會責任感。

2.有利于提高學生的綜合素質。環境教育不僅能讓學生了解我們所處的環境，了解人地關系，同時通過環境教育，培養學生的判斷、分析、綜合思維能力，并通過參與社會實踐，培養學生的動手能力、協作能力、交往能力、實踐能力；而且因為環境教育具有的思想性、綜合性、實踐性強的特點，可以讓學生在獲取環境知識的同時，使學生的德智體美勞等各方面素質都不斷地提高，而且在環境教育中學生各方面的能力得到增強，從而使學生的綜合素質得以提高。

3.有利于學生順應時代發展。教育的目的，一方面取決于社會的需求，另一方面取決于人自身的發展需求。今天，在所面臨的共同生存與發展困難面前，全球共同體的觀念使學校教育也出現許多相似性，盡管不同國家的教學科目會有差異，但都需要把學生培養成社會的參與者，而可持續發展、和諧發展戰略則將人、社會、自然的統一和諧發展看作是未來社會發展的基礎，并將其看作是解決諸如人口爆炸、資源匾乏、生態環境惡化等世界性難題的重要出路。因此在高中對高中生實施環境教育正好適應了社會發展的需要，讓高中生在認識自然、了解環境的同時，明確自己身上的責任，從而產生為社會的持續、協調發展而貢獻自己力量的思想感情。

4.有利于學生的進一步深造。高中教育處在基礎教育的分道口（升學與就業），承擔著培養不同社會成員的任務或者為受教育者的發展提供最切實的服務，既要為高中生高中后的分科教育提供可能，更要為他們的生存、實踐、發展和創造能力的形成打下堅實的基礎。現代高中教育正積極地進行素質教育，但現在選拔人才通過高考仍舊是一條主要的途徑，因此談論教育，高考仍是不能回避的話題。而且很多的學生也是通過高考而獲得進一步深造的機會，實現人生的價值。

三、高中地理實施環境教育的途徑

1.在課堂中實施環境教育。課堂教學是進行環境教育的主要途徑。目前，學校課程類型是以學科中心課程為主，所以充分發掘地理教材中環境教育素材是一個很好的途徑。分析高中教學內容可以發現，其環境教育素材在各章節都有體現，從宇宙環境到地球大氣環境、海洋陸地環境再到人類活動影響下形成的各種人工環境，都無一不體現地理教育讓學生了解人類所處的環境的特點，所以讓學生了解環境，增長學生的環境知識，利用教材內容就是一條很好的途徑。

2.在課外活動中實施環境教育。“感受”遠比“了解”更重要。學生通過實地的觀察，發現身邊存在的環境問題，能切身感受到環境現狀的壓力，比如說隨手亂丟垃圾，交通運輸、大聲喧嘩帶來的噪聲污染，汽車、工廠排放尾氣造成的空氣污染，使用洗滌劑、洗衣粉、農業噴灑農藥造成水污染，施用化肥造成土地破壞，砍伐森林造成水土流失，泥石流災害等等。讓學生發現問題，并提出解決的方法，從生活小事做起參與到保護環境的行動中。根據地理教材知識內容，設計一些地理課外活動，如：測定大氣能見度、家鄉工業布局調查、水資源污染調查等，讓學生親身感受人類不當環境行為對自然的危害，使學生形成正確的環境意識和提升環保素養，轉化高中地理教學活力。

四、總結

近些年來，我國的環境教育有了重大進展，學校的環境教育已使中學生具備了一定的環境科學知識，了解了環境保護的一些基本內容和基本觀點。但這與新課程對環境教育提出的目標仍相去甚遠。我國環境教育正繼續向縱深發展，但就其現狀來看，依然存在著一系列亟待解決的問題：（1）環境知識點分散，體系不完整；（2）教學指導思想仍以應試教育為主，素質教育只是紙上談兵；（3）農村中學辦學條件差，環境教育明顯處于劣勢；（4）教學內容多以室內課堂為主，課外實踐普遍欠缺；（5）教師本身的環境素養也限制了環境教育的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]黃宇.中國環境教育的發展與方向[J].環境教育，2003，（2）.

[3]孟秀紅.地理教學環境教育初探[J].中學地理教學參考，2002，（3）.

[4]林保忠.地理學科在中學環境教育中的優勢分析[J].福建教育學院學報，2004，（4）.

[5]劉清玉.如何在高中地理教學中進行環境教育[J].中學地理教學參考，2004，（6）.

作者簡介：陳瑤（1988-），女，廣西玉林市人，碩士研究生在讀，研究方向：資源開發與環境整治；周游游（1961-），男，河北保定人，博士研究生，教授、研究員，研究方向：自然資源。endprint

摘要：本文從人教版高中地理新教材環境教育的內容構成和內容關系兩方面分析，明確高中環境教育的內容結構和教育意義，為高中地理課程順利實施環境教育提供參考性建議。

關鍵詞：高中地理；環境教育；人教版；新教材

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0262-02

本文通過對人教版高中地理必修教材中涉及的環境教育進行研究，分析環境教育的內容、結構和特點，探討在地理課程中開展環境教育的意義，為充分發揮高中地理新教材的環境教育功能提供科學依據。

一、高中地理教材中環境教育內容的組成分析

高中地理新教材中的環境教育內容由自然環境、人文環境、區域環境三部分組成，呈現出以可持續發展為核心、以自然地理環境為基礎、以人地關系為線索、以區域地理為結合點的特點，著力以提升現代國民的環境意識素養為教育目標，結構內容合理清晰、環境教育目標明確。

由表1可見，三本高中地理必修教材中涉及環境教育內容的比例均達30%以上。其中，高中地理必修Ⅰ中自然環境中物質運動和能力交換部分（包括大氣環境、水環境、陸地環境、人類與地理環境的協調發展）所占比重較大。高中地理必修Ⅱ中人口與城市、生產活動與地域聯系的比重較大，主要包括人口增長、城市化、農業、工業等內容，緊扣人地關系的協調發展的環境教育目標展開論述。高中地理必修Ⅲ中區域可持續發展所占比重最大，主要介紹區域內人類的活動、區域的開發整治，關注圍繞區域可持續發展的主題，尋找在區域發展中經濟效益、社會效益和生態效益三者的平衡。自然、人文、區域環境三者結合成為高中地理必修環境教育內容的整體。

二、對高中生實施環境教育的意義

1.有利于學生形成正確的價值觀。高中學生由于思維水平、適應水平的提高，已經能比較客觀地、深刻地認識世界。他們不滿足于教師對他們知識的傳授，而希望通過學習，獲得對自己生活有用、對終身發展有用的知識，通過環境教育，培養學生關注人口、資源、環境和區域發展等問題的地理習慣，有利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。新課程理念認為對高中生應更加重視德育，特別是培養學生的社會責任感，而且對學生進行道德教育，其核心是培養學生的社會責任感。

2.有利于提高學生的綜合素質。環境教育不僅能讓學生了解我們所處的環境，了解人地關系，同時通過環境教育，培養學生的判斷、分析、綜合思維能力，并通過參與社會實踐，培養學生的動手能力、協作能力、交往能力、實踐能力；而且因為環境教育具有的思想性、綜合性、實踐性強的特點，可以讓學生在獲取環境知識的同時，使學生的德智體美勞等各方面素質都不斷地提高，而且在環境教育中學生各方面的能力得到增強，從而使學生的綜合素質得以提高。

3.有利于學生順應時代發展。教育的目的，一方面取決于社會的需求，另一方面取決于人自身的發展需求。今天，在所面臨的共同生存與發展困難面前，全球共同體的觀念使學校教育也出現許多相似性，盡管不同國家的教學科目會有差異，但都需要把學生培養成社會的參與者，而可持續發展、和諧發展戰略則將人、社會、自然的統一和諧發展看作是未來社會發展的基礎，并將其看作是解決諸如人口爆炸、資源匾乏、生態環境惡化等世界性難題的重要出路。因此在高中對高中生實施環境教育正好適應了社會發展的需要，讓高中生在認識自然、了解環境的同時，明確自己身上的責任，從而產生為社會的持續、協調發展而貢獻自己力量的思想感情。

4.有利于學生的進一步深造。高中教育處在基礎教育的分道口（升學與就業），承擔著培養不同社會成員的任務或者為受教育者的發展提供最切實的服務，既要為高中生高中后的分科教育提供可能，更要為他們的生存、實踐、發展和創造能力的形成打下堅實的基礎。現代高中教育正積極地進行素質教育，但現在選拔人才通過高考仍舊是一條主要的途徑，因此談論教育，高考仍是不能回避的話題。而且很多的學生也是通過高考而獲得進一步深造的機會，實現人生的價值。

三、高中地理實施環境教育的途徑

1.在課堂中實施環境教育。課堂教學是進行環境教育的主要途徑。目前，學校課程類型是以學科中心課程為主，所以充分發掘地理教材中環境教育素材是一個很好的途徑。分析高中教學內容可以發現，其環境教育素材在各章節都有體現，從宇宙環境到地球大氣環境、海洋陸地環境再到人類活動影響下形成的各種人工環境，都無一不體現地理教育讓學生了解人類所處的環境的特點，所以讓學生了解環境，增長學生的環境知識，利用教材內容就是一條很好的途徑。

2.在課外活動中實施環境教育。“感受”遠比“了解”更重要。學生通過實地的觀察，發現身邊存在的環境問題，能切身感受到環境現狀的壓力，比如說隨手亂丟垃圾，交通運輸、大聲喧嘩帶來的噪聲污染，汽車、工廠排放尾氣造成的空氣污染，使用洗滌劑、洗衣粉、農業噴灑農藥造成水污染，施用化肥造成土地破壞，砍伐森林造成水土流失，泥石流災害等等。讓學生發現問題，并提出解決的方法，從生活小事做起參與到保護環境的行動中。根據地理教材知識內容，設計一些地理課外活動，如：測定大氣能見度、家鄉工業布局調查、水資源污染調查等，讓學生親身感受人類不當環境行為對自然的危害，使學生形成正確的環境意識和提升環保素養，轉化高中地理教學活力。

四、總結

近些年來，我國的環境教育有了重大進展，學校的環境教育已使中學生具備了一定的環境科學知識，了解了環境保護的一些基本內容和基本觀點。但這與新課程對環境教育提出的目標仍相去甚遠。我國環境教育正繼續向縱深發展，但就其現狀來看，依然存在著一系列亟待解決的問題：（1）環境知識點分散，體系不完整；（2）教學指導思想仍以應試教育為主，素質教育只是紙上談兵；（3）農村中學辦學條件差，環境教育明顯處于劣勢；（4）教學內容多以室內課堂為主，課外實踐普遍欠缺；（5）教師本身的環境素養也限制了環境教育的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]黃宇.中國環境教育的發展與方向[J].環境教育，2003，（2）.

[3]孟秀紅.地理教學環境教育初探[J].中學地理教學參考，2002，（3）.

[4]林保忠.地理學科在中學環境教育中的優勢分析[J].福建教育學院學報，2004，（4）.

[5]劉清玉.如何在高中地理教學中進行環境教育[J].中學地理教學參考，2004，（6）.

作者簡介：陳瑤（1988-），女，廣西玉林市人，碩士研究生在讀，研究方向：資源開發與環境整治；周游游（1961-），男，河北保定人，博士研究生，教授、研究員，研究方向：自然資源。endprint