高職數(shù)控專業(yè)開設(shè)高速切削與多軸加工課程的研究

劉艷申，崔靜，蘇宏志

摘要：高職數(shù)控專業(yè)課程體系在數(shù)控加工高速發(fā)展的現(xiàn)在需要進一步創(chuàng)新，而高速切削與多軸加工的快速發(fā)展使得數(shù)控技術(shù)人才應該有相關(guān)的知識儲備。高職數(shù)控專業(yè)作為輸送高質(zhì)量數(shù)控技能型人才的搖籃，必須把高速切削與多軸加工的相關(guān)知識作為高職數(shù)控專業(yè)課程中的一門必修課。

關(guān)鍵詞：高速切削；多軸加工；課程設(shè)置

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0174-02

高職數(shù)控專業(yè)老的課程體系已經(jīng)越來越不能滿足社會對數(shù)控人才需求的知識體系。隨著數(shù)控技術(shù)的高速發(fā)展，高速高精、多軸加工的專業(yè)技術(shù)人才需求量越來越大，因此高職數(shù)控專業(yè)必須改變老的課程體系，課程體系的改革必須加入新技術(shù)，讓學生的知識體系和社會的需求接軌，他們才能適應社會的發(fā)展，本身這對其自身的發(fā)展也是非常重要的環(huán)節(jié)。對于高職學生來說，生源質(zhì)量從高職這些年的高考錄取分數(shù)線（如下表以陜西省為例）就可以看出近幾年有了大幅下降，因此，我們要改革課程體系，增加新技術(shù)，必須從學生的實際情況出發(fā)，增加了新技術(shù)的知識不能太深，要讓學生能接受、能掌握，不能說把新技術(shù)加進去以后，學生學都學不懂，那就起不到作用了。因此高速加工、多軸加工課程必須要加進去，但是具體加到什么程度，需要我們做進一步的研究。而研究的重點要從學生的現(xiàn)狀出發(fā)，并結(jié)合企業(yè)的相關(guān)人才知識層次的需求。

一、課程改革的前提條件

高職數(shù)控專業(yè)的學生在原有課程體系的基礎(chǔ)上通過正常的學習是能掌握數(shù)控車、數(shù)控銑的加工工藝及機床操作的，而且都能通過數(shù)控車或者數(shù)控銑的中級工技能考試。因此增加高速加工及多軸加工技術(shù)的基礎(chǔ)已經(jīng)有了，剩下的工作就是把高速加工及多軸加工課程增加到數(shù)控銑的學習以后。但前提條件必須是學校要有多軸加工及高速加工的相應設(shè)備，我們不能光紙上談兵，高職學生必須經(jīng)過大量的實踐環(huán)節(jié)才能滿足其人才培養(yǎng)的基本要求；有了設(shè)備還要掌握相應的多軸加工和高速切削加工技術(shù)的老師，能講理論知識，還要能操作相應的機床。

二、企業(yè)調(diào)研

通過對以往大三學生在企業(yè)進行頂崗實習期間的調(diào)研，很多工作都基本有固定的對口企業(yè)，所干產(chǎn)品的種類相對來說比較固定，反映企業(yè)員工所需要掌握的知識其實不用很深，只需要掌握相應的方法即可，而具體的操作經(jīng)驗是需要到企業(yè)慢慢地培養(yǎng)，在學校的時間是完全足以將一個學生培養(yǎng)得跟企業(yè)完全對口的。因此，在高職數(shù)控專業(yè)中增加多軸加工及高速切削加工技術(shù)的相應課程，我們就可以進行相應的優(yōu)化，不需要講很深的理論方面的知識。有些企業(yè)的操作工和編程人員是不同的員工，這樣編程人員只需要懂基本的數(shù)控機床操作就可以了，而操作人員只需要掌握多軸加工技術(shù)的基本原理就可以了。但是在學校我們給學生講授知識不能有偏向，這些內(nèi)容都要涉及。因此如果要開高速切削與多軸加工課程的話，其內(nèi)容必須從高速切削與多軸加工的基本原理講起，比如要講為什么會發(fā)展高速切削，高速切削的特點是什么，需要多軸加工的零件特點，刀具路徑和以往所學的數(shù)控銑床的刀具路徑在什么方面有區(qū)別，等等；然后是軟件的學習和高速切削與多軸加工機床的操作，讓學生對高速切削與多軸加工的整個過程有基本的了解即可。

三、課程改革

對于實際過程中通過什么方式實現(xiàn)這門課程的講授，首先通過與一些企業(yè)人員及一些高職學校數(shù)控專業(yè)的教師的交流，確定數(shù)控專業(yè)開設(shè)多軸加工和高速切削加工的時機已經(jīng)到來，開設(shè)課程的內(nèi)容可以用一些典型的實例，通過項目式教學法一步一步地學習和提高。學習的內(nèi)容為：將加工任務的零件圖給學生布置下去，然后讓學生找出和以往所學的數(shù)控銑削加工的零件的不同之處在什么地方，通過常規(guī)的方式能不能加工出來，如果加工不出來如何才能實現(xiàn)這個零件的加工；課題引入以后學生可以查閱資料并結(jié)合老師對零件圖的分析以及對高速切削與多軸加工工藝內(nèi)容的講解，找出相應的加工方案，在老師的指導下制訂相應的多軸加工及高速切削加工的工藝；軟件應用學習部分包含如何繪制三維圖形，選擇什么樣的加工方案，如何設(shè)定加工參數(shù)，如何進行走刀路線的優(yōu)化，如何仿真加工（主要是檢查有無干涉和能不能在機床各個坐標軸行程范圍之內(nèi)正確加工）；機床操作學習包含如何在高速切削與多軸加工機床上對刀，如何完成程序的傳輸，如何操作機床完成零件的加工等知識；最后老師還要給學生講解如何分析零件加工的優(yōu)劣，如何提高零件加工的精度，等等。該課程具體開設(shè)過程中的學時數(shù)需要根據(jù)各個高職院校的自身情況（比如設(shè)備條件、機房條件、師資條件等）設(shè)置。經(jīng)過跟一些企業(yè)的交流，他們認為該課程開設(shè)的過程中必須要重點突出實訓的內(nèi)容，盡可能采用理實一體化教學。自動編程的內(nèi)容還需要學生自己在課下多多訓練。

綜上所述，高職數(shù)控專業(yè)要想在今后的發(fā)展過程中不被社會所淘汰，就要辦出特色，辦出水平，還要跟得上時代的步伐，就不能還是只培養(yǎng)簡單的數(shù)控技術(shù)操作人才，需要向高速切削與多軸加工方向發(fā)展。很多高職院校制訂的課程體系中規(guī)定了最后一學期是頂崗實習，不能開設(shè)理論課程。因此最終制訂的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系中高速切削與多軸加工的課程開設(shè)學期定在第五學期，具體的課程描述為：本課程主要學習高速切削概念及設(shè)備、高速切削加工工藝；多軸加工的概念、多軸機床的特點及類型、多軸數(shù)控加工的工藝知識；常用的多軸加工自動編程的軟件及仿真等內(nèi)容。通過課程的學習，學生應了解先進制造技術(shù)的加工方法，掌握高速切削原理；了解多軸數(shù)控加工的相關(guān)知識及應用。

參考文獻：

[1]呂勇，劉運強.論高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].科技信息，2011，（21），

[2]王瑋.淺談數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學改革在實踐中的應用[J].硅谷，2011，（2）.

[3]陳英.高職數(shù)控專業(yè)核心課程項目化教學改革探索[J].成都工業(yè)學院學報，2013，（2）.

[4]肖軍民，何佳兵.以職業(yè)崗位為導向的高職數(shù)控專業(yè)課程改革實踐[J].高等教育，2010，（4）.

作者簡介：劉艷申，男，32歲，講師，主要從事數(shù)控技術(shù)方面的教學工作。endprint

摘要：高職數(shù)控專業(yè)課程體系在數(shù)控加工高速發(fā)展的現(xiàn)在需要進一步創(chuàng)新，而高速切削與多軸加工的快速發(fā)展使得數(shù)控技術(shù)人才應該有相關(guān)的知識儲備。高職數(shù)控專業(yè)作為輸送高質(zhì)量數(shù)控技能型人才的搖籃，必須把高速切削與多軸加工的相關(guān)知識作為高職數(shù)控專業(yè)課程中的一門必修課。

關(guān)鍵詞：高速切削；多軸加工；課程設(shè)置

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0174-02

高職數(shù)控專業(yè)老的課程體系已經(jīng)越來越不能滿足社會對數(shù)控人才需求的知識體系。隨著數(shù)控技術(shù)的高速發(fā)展，高速高精、多軸加工的專業(yè)技術(shù)人才需求量越來越大，因此高職數(shù)控專業(yè)必須改變老的課程體系，課程體系的改革必須加入新技術(shù)，讓學生的知識體系和社會的需求接軌，他們才能適應社會的發(fā)展，本身這對其自身的發(fā)展也是非常重要的環(huán)節(jié)。對于高職學生來說，生源質(zhì)量從高職這些年的高考錄取分數(shù)線（如下表以陜西省為例）就可以看出近幾年有了大幅下降，因此，我們要改革課程體系，增加新技術(shù)，必須從學生的實際情況出發(fā)，增加了新技術(shù)的知識不能太深，要讓學生能接受、能掌握，不能說把新技術(shù)加進去以后，學生學都學不懂，那就起不到作用了。因此高速加工、多軸加工課程必須要加進去，但是具體加到什么程度，需要我們做進一步的研究。而研究的重點要從學生的現(xiàn)狀出發(fā)，并結(jié)合企業(yè)的相關(guān)人才知識層次的需求。

一、課程改革的前提條件

高職數(shù)控專業(yè)的學生在原有課程體系的基礎(chǔ)上通過正常的學習是能掌握數(shù)控車、數(shù)控銑的加工工藝及機床操作的，而且都能通過數(shù)控車或者數(shù)控銑的中級工技能考試。因此增加高速加工及多軸加工技術(shù)的基礎(chǔ)已經(jīng)有了，剩下的工作就是把高速加工及多軸加工課程增加到數(shù)控銑的學習以后。但前提條件必須是學校要有多軸加工及高速加工的相應設(shè)備，我們不能光紙上談兵，高職學生必須經(jīng)過大量的實踐環(huán)節(jié)才能滿足其人才培養(yǎng)的基本要求；有了設(shè)備還要掌握相應的多軸加工和高速切削加工技術(shù)的老師，能講理論知識，還要能操作相應的機床。

二、企業(yè)調(diào)研

通過對以往大三學生在企業(yè)進行頂崗實習期間的調(diào)研，很多工作都基本有固定的對口企業(yè)，所干產(chǎn)品的種類相對來說比較固定，反映企業(yè)員工所需要掌握的知識其實不用很深，只需要掌握相應的方法即可，而具體的操作經(jīng)驗是需要到企業(yè)慢慢地培養(yǎng)，在學校的時間是完全足以將一個學生培養(yǎng)得跟企業(yè)完全對口的。因此，在高職數(shù)控專業(yè)中增加多軸加工及高速切削加工技術(shù)的相應課程，我們就可以進行相應的優(yōu)化，不需要講很深的理論方面的知識。有些企業(yè)的操作工和編程人員是不同的員工，這樣編程人員只需要懂基本的數(shù)控機床操作就可以了，而操作人員只需要掌握多軸加工技術(shù)的基本原理就可以了。但是在學校我們給學生講授知識不能有偏向，這些內(nèi)容都要涉及。因此如果要開高速切削與多軸加工課程的話，其內(nèi)容必須從高速切削與多軸加工的基本原理講起，比如要講為什么會發(fā)展高速切削，高速切削的特點是什么，需要多軸加工的零件特點，刀具路徑和以往所學的數(shù)控銑床的刀具路徑在什么方面有區(qū)別，等等；然后是軟件的學習和高速切削與多軸加工機床的操作，讓學生對高速切削與多軸加工的整個過程有基本的了解即可。

三、課程改革

對于實際過程中通過什么方式實現(xiàn)這門課程的講授，首先通過與一些企業(yè)人員及一些高職學校數(shù)控專業(yè)的教師的交流，確定數(shù)控專業(yè)開設(shè)多軸加工和高速切削加工的時機已經(jīng)到來，開設(shè)課程的內(nèi)容可以用一些典型的實例，通過項目式教學法一步一步地學習和提高。學習的內(nèi)容為：將加工任務的零件圖給學生布置下去，然后讓學生找出和以往所學的數(shù)控銑削加工的零件的不同之處在什么地方，通過常規(guī)的方式能不能加工出來，如果加工不出來如何才能實現(xiàn)這個零件的加工；課題引入以后學生可以查閱資料并結(jié)合老師對零件圖的分析以及對高速切削與多軸加工工藝內(nèi)容的講解，找出相應的加工方案，在老師的指導下制訂相應的多軸加工及高速切削加工的工藝；軟件應用學習部分包含如何繪制三維圖形，選擇什么樣的加工方案，如何設(shè)定加工參數(shù)，如何進行走刀路線的優(yōu)化，如何仿真加工（主要是檢查有無干涉和能不能在機床各個坐標軸行程范圍之內(nèi)正確加工）；機床操作學習包含如何在高速切削與多軸加工機床上對刀，如何完成程序的傳輸，如何操作機床完成零件的加工等知識；最后老師還要給學生講解如何分析零件加工的優(yōu)劣，如何提高零件加工的精度，等等。該課程具體開設(shè)過程中的學時數(shù)需要根據(jù)各個高職院校的自身情況（比如設(shè)備條件、機房條件、師資條件等）設(shè)置。經(jīng)過跟一些企業(yè)的交流，他們認為該課程開設(shè)的過程中必須要重點突出實訓的內(nèi)容，盡可能采用理實一體化教學。自動編程的內(nèi)容還需要學生自己在課下多多訓練。

綜上所述，高職數(shù)控專業(yè)要想在今后的發(fā)展過程中不被社會所淘汰，就要辦出特色，辦出水平，還要跟得上時代的步伐，就不能還是只培養(yǎng)簡單的數(shù)控技術(shù)操作人才，需要向高速切削與多軸加工方向發(fā)展。很多高職院校制訂的課程體系中規(guī)定了最后一學期是頂崗實習，不能開設(shè)理論課程。因此最終制訂的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系中高速切削與多軸加工的課程開設(shè)學期定在第五學期，具體的課程描述為：本課程主要學習高速切削概念及設(shè)備、高速切削加工工藝；多軸加工的概念、多軸機床的特點及類型、多軸數(shù)控加工的工藝知識；常用的多軸加工自動編程的軟件及仿真等內(nèi)容。通過課程的學習，學生應了解先進制造技術(shù)的加工方法，掌握高速切削原理；了解多軸數(shù)控加工的相關(guān)知識及應用。

參考文獻：

[1]呂勇，劉運強.論高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].科技信息，2011，（21），

[2]王瑋.淺談數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學改革在實踐中的應用[J].硅谷，2011，（2）.

[3]陳英.高職數(shù)控專業(yè)核心課程項目化教學改革探索[J].成都工業(yè)學院學報，2013，（2）.

[4]肖軍民，何佳兵.以職業(yè)崗位為導向的高職數(shù)控專業(yè)課程改革實踐[J].高等教育，2010，（4）.

作者簡介：劉艷申，男，32歲，講師，主要從事數(shù)控技術(shù)方面的教學工作。endprint

摘要：高職數(shù)控專業(yè)課程體系在數(shù)控加工高速發(fā)展的現(xiàn)在需要進一步創(chuàng)新，而高速切削與多軸加工的快速發(fā)展使得數(shù)控技術(shù)人才應該有相關(guān)的知識儲備。高職數(shù)控專業(yè)作為輸送高質(zhì)量數(shù)控技能型人才的搖籃，必須把高速切削與多軸加工的相關(guān)知識作為高職數(shù)控專業(yè)課程中的一門必修課。

關(guān)鍵詞：高速切削；多軸加工；課程設(shè)置

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0174-02

高職數(shù)控專業(yè)老的課程體系已經(jīng)越來越不能滿足社會對數(shù)控人才需求的知識體系。隨著數(shù)控技術(shù)的高速發(fā)展，高速高精、多軸加工的專業(yè)技術(shù)人才需求量越來越大，因此高職數(shù)控專業(yè)必須改變老的課程體系，課程體系的改革必須加入新技術(shù)，讓學生的知識體系和社會的需求接軌，他們才能適應社會的發(fā)展，本身這對其自身的發(fā)展也是非常重要的環(huán)節(jié)。對于高職學生來說，生源質(zhì)量從高職這些年的高考錄取分數(shù)線（如下表以陜西省為例）就可以看出近幾年有了大幅下降，因此，我們要改革課程體系，增加新技術(shù)，必須從學生的實際情況出發(fā)，增加了新技術(shù)的知識不能太深，要讓學生能接受、能掌握，不能說把新技術(shù)加進去以后，學生學都學不懂，那就起不到作用了。因此高速加工、多軸加工課程必須要加進去，但是具體加到什么程度，需要我們做進一步的研究。而研究的重點要從學生的現(xiàn)狀出發(fā)，并結(jié)合企業(yè)的相關(guān)人才知識層次的需求。

一、課程改革的前提條件

高職數(shù)控專業(yè)的學生在原有課程體系的基礎(chǔ)上通過正常的學習是能掌握數(shù)控車、數(shù)控銑的加工工藝及機床操作的，而且都能通過數(shù)控車或者數(shù)控銑的中級工技能考試。因此增加高速加工及多軸加工技術(shù)的基礎(chǔ)已經(jīng)有了，剩下的工作就是把高速加工及多軸加工課程增加到數(shù)控銑的學習以后。但前提條件必須是學校要有多軸加工及高速加工的相應設(shè)備，我們不能光紙上談兵，高職學生必須經(jīng)過大量的實踐環(huán)節(jié)才能滿足其人才培養(yǎng)的基本要求；有了設(shè)備還要掌握相應的多軸加工和高速切削加工技術(shù)的老師，能講理論知識，還要能操作相應的機床。

二、企業(yè)調(diào)研

通過對以往大三學生在企業(yè)進行頂崗實習期間的調(diào)研，很多工作都基本有固定的對口企業(yè)，所干產(chǎn)品的種類相對來說比較固定，反映企業(yè)員工所需要掌握的知識其實不用很深，只需要掌握相應的方法即可，而具體的操作經(jīng)驗是需要到企業(yè)慢慢地培養(yǎng)，在學校的時間是完全足以將一個學生培養(yǎng)得跟企業(yè)完全對口的。因此，在高職數(shù)控專業(yè)中增加多軸加工及高速切削加工技術(shù)的相應課程，我們就可以進行相應的優(yōu)化，不需要講很深的理論方面的知識。有些企業(yè)的操作工和編程人員是不同的員工，這樣編程人員只需要懂基本的數(shù)控機床操作就可以了，而操作人員只需要掌握多軸加工技術(shù)的基本原理就可以了。但是在學校我們給學生講授知識不能有偏向，這些內(nèi)容都要涉及。因此如果要開高速切削與多軸加工課程的話，其內(nèi)容必須從高速切削與多軸加工的基本原理講起，比如要講為什么會發(fā)展高速切削，高速切削的特點是什么，需要多軸加工的零件特點，刀具路徑和以往所學的數(shù)控銑床的刀具路徑在什么方面有區(qū)別，等等；然后是軟件的學習和高速切削與多軸加工機床的操作，讓學生對高速切削與多軸加工的整個過程有基本的了解即可。

三、課程改革

對于實際過程中通過什么方式實現(xiàn)這門課程的講授，首先通過與一些企業(yè)人員及一些高職學校數(shù)控專業(yè)的教師的交流，確定數(shù)控專業(yè)開設(shè)多軸加工和高速切削加工的時機已經(jīng)到來，開設(shè)課程的內(nèi)容可以用一些典型的實例，通過項目式教學法一步一步地學習和提高。學習的內(nèi)容為：將加工任務的零件圖給學生布置下去，然后讓學生找出和以往所學的數(shù)控銑削加工的零件的不同之處在什么地方，通過常規(guī)的方式能不能加工出來，如果加工不出來如何才能實現(xiàn)這個零件的加工；課題引入以后學生可以查閱資料并結(jié)合老師對零件圖的分析以及對高速切削與多軸加工工藝內(nèi)容的講解，找出相應的加工方案，在老師的指導下制訂相應的多軸加工及高速切削加工的工藝；軟件應用學習部分包含如何繪制三維圖形，選擇什么樣的加工方案，如何設(shè)定加工參數(shù)，如何進行走刀路線的優(yōu)化，如何仿真加工（主要是檢查有無干涉和能不能在機床各個坐標軸行程范圍之內(nèi)正確加工）；機床操作學習包含如何在高速切削與多軸加工機床上對刀，如何完成程序的傳輸，如何操作機床完成零件的加工等知識；最后老師還要給學生講解如何分析零件加工的優(yōu)劣，如何提高零件加工的精度，等等。該課程具體開設(shè)過程中的學時數(shù)需要根據(jù)各個高職院校的自身情況（比如設(shè)備條件、機房條件、師資條件等）設(shè)置。經(jīng)過跟一些企業(yè)的交流，他們認為該課程開設(shè)的過程中必須要重點突出實訓的內(nèi)容，盡可能采用理實一體化教學。自動編程的內(nèi)容還需要學生自己在課下多多訓練。

綜上所述，高職數(shù)控專業(yè)要想在今后的發(fā)展過程中不被社會所淘汰，就要辦出特色，辦出水平，還要跟得上時代的步伐，就不能還是只培養(yǎng)簡單的數(shù)控技術(shù)操作人才，需要向高速切削與多軸加工方向發(fā)展。很多高職院校制訂的課程體系中規(guī)定了最后一學期是頂崗實習，不能開設(shè)理論課程。因此最終制訂的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系中高速切削與多軸加工的課程開設(shè)學期定在第五學期，具體的課程描述為：本課程主要學習高速切削概念及設(shè)備、高速切削加工工藝；多軸加工的概念、多軸機床的特點及類型、多軸數(shù)控加工的工藝知識；常用的多軸加工自動編程的軟件及仿真等內(nèi)容。通過課程的學習，學生應了解先進制造技術(shù)的加工方法，掌握高速切削原理；了解多軸數(shù)控加工的相關(guān)知識及應用。

參考文獻：

[1]呂勇，劉運強.論高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].科技信息，2011，（21），

[2]王瑋.淺談數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學改革在實踐中的應用[J].硅谷，2011，（2）.

[3]陳英.高職數(shù)控專業(yè)核心課程項目化教學改革探索[J].成都工業(yè)學院學報，2013，（2）.

[4]肖軍民，何佳兵.以職業(yè)崗位為導向的高職數(shù)控專業(yè)課程改革實踐[J].高等教育，2010，（4）.

作者簡介：劉艷申，男，32歲，講師，主要從事數(shù)控技術(shù)方面的教學工作。endprint