地方高師院校現代教育技術課程教學改革探討

摘要：本文對地方師范院校現代教育技術公共課開設的現狀及存在的問題進行分析研究，提出應從教學內容調整、教學方法更新、教材選用規范、注重實踐教學、師資隊伍建設、教學評價完善等多方面著手，采取相應的措施解決并促進地方師范類院校的現代教育技術公共課的課程建設。

關鍵詞：現代教育技術；課程；改革

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0032-02

隨著計算機技術、網絡技術和通信技術的迅速發展，現代教育技術在教學的各個環節中的應用越來越廣泛。教育技術能力已經成為21世紀中小學教師從事教育教學工作必備的一項基本技能，2002年初教育部強調了積極推進教師教育信息化的重要性和緊迫性，指出師范院校要開設現代教育技術必修課。2004年12月25日，教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準》（試行）。師范院校作為中小學教師的培養基地，學生在校期間應受到良好的信息技術教育，具備恰當運用信息技術輔助教學和信息化教學的能力。所以做好師范生的教育技術能力的培養，是提高未來教師的信息素養能力，對培養具有創新精神和創新能力的教師有重要意義。

一、地方師范院校開設現代教育技術公共課存在問題

對貴州省幾所地方高師院校的調查結果顯示，現代教育技術課程的開設還存在一些問題。

1.教學內容不重視實踐。現代教育技術作為一門理論與技術并重的學科，具有很強的應用性。根據《中小學教師教育技術力標準（試行）》對中小學教師提出的要求，中小學教師不僅應具備一定的理論素養，還必須應用現代教育技術進行實踐教學。目前該課程大多安排在多媒體教室，大多數課程都是媒體素材的處理、多媒體課件制作、教學儀器的使用等實踐操作性的內容，學生只能觀看老師演示，不能動手操作，這對學生掌握此類實踐操作相關的技術應用是十分不利的。

2.教學設計與方法陳舊。調查發現在幾所貴州地方師范類院校中，現代教育技術課程的教學還是以“教”為中心，明顯不適于創新教育的需要。現代教育技術作為一門理論與實踐并重的課程，尤其是作為一名教這門課的老師，首先應該給學生做個示范，從教學理念及方法上讓學生感受現代教育技術對教學的影響。可是在實際的教學過程中，很多教師還是采用陳舊的講授式的教學方法，讓學生感覺講這門課的老師都不使用，他們從心理上就不重視這門課。

3.教材的選用不夠規范。雖然目前我們國家現代教育技術公共課教材的種類很多，但是沒有一本國家規定的權威教材。現代教育技術教材有多種版本，截止本文寫作之前，筆者搜集到相關的教材多達300多本，從中可見這類教材種類的繁多，但是內容相差無幾。不能滿足不同專業對現代教育技術技能的需求，在對貴州幾所地方師范院校開設現代教育技術公共課的調查過程中發現：現有的教材不夠規范，不能滿足地方師范類院校不同專業學生的需求。

4.實驗室配套設施缺乏。作為現代教育技術課程的實施涉及大量的操作性實驗教學內容，但近年來高校擴招，在校生激增，使得教學設備不足，實驗設施缺乏，這大大減少了學生鍛煉動手能力的訓練機會，好多時候動手操作被授課老師的幾頁PPT所取代，講一下操作要領就結束了。或者應做的實驗、就換成了有關多媒體軟件的學習與實踐。在教育技術課程中應做的教育媒體實驗如：攝錄像、非線性編輯、錄音、投影儀等媒體實驗，因條件限制或重視程度不夠，幾乎都沒有開設實驗。

5.教師專業配置不合理。現代教育技術這門課程涉及的范圍較廣，文理兼容，同時教育技術學專業專職教師專業構成也是文理皆有，因而導致從事這門公共課的教師專業構成比較復雜，有學教育學的，有學計算機的。這些教師在本專業所從事的教學往往是教育技術學科的某個方而，有的從事理論研究，有的從事媒體技術（硬件），有的從事媒體開發，等等。這樣勢必會造成同一個教師授課時不同知識點力量會有強弱，無法在每一個模塊都取得滿意的教學效果。

6.教學評價體系需完善。現代教育技術公共課由于大都采用理論教學，主要以講授式教學方法為主，因此在教學評價方法上多采用傳統的筆試考試為主的總結性評價方式。目前現代教育技術的評價方式應用最多的是“平時作業+期末考試”考點為書上的理論內容，因此學生只要在期末考試之前熟記相關理論就能過關。這種評價方式只注重理論內容的考核，這與開設現代教育技術公共課的初衷不相符，忽視了培養中小學教師信息化教學和實踐能力培養的目標。

二、現代教育技術公共課教學改革的措施

針對以上問題，筆者通過對貴州幾所地方師范院校的走訪調研，提出應從以下幾方面著手，采取相應的措施解決并促進地方高師院校現代教育技術課程建設。

1.教學內容凋整。明確教學目標、調整教學內容，構建現代教育技術公共課新課程體系。現代教育技術課程的定位應該是：通過本課程的學習，了解先進的教育教學理論、教學媒體、計算機輔助教學、教育信息資源的開發與利用、教學設計與評價等方面的知識，提升信息化教育意識，在創新能力、利用信息技術進行信息處理的能力、社會適應能力和綜合能力文化素質等方面都有不同程度的提高。所以現代教育技術在內容的選擇上，不同專業的學生還不能一概而論，針對不同專業的學生所學學科的不同，內容的選擇還要有學科專業的特性，要與他們的學科相結合。

2.教材選用合理。教育技術作為一門緊隨科學技術發展的學科，其特點是不斷把新的科學技術成果引用到教育中來。為適應科學技術的飛速發展，現代教育技術公共課教材的內容結構也必須不斷調整和充實。現代教育技術公共課教材要重視教學設計的理論和實踐運用，重視現代化教學手段在教學中的運用方法，對某些不重要的內容要適當刪減，或合并在一起進行原則性敘述，以突出重點，使原有課程的復雜結構得到相應的簡化。當然，教師也可以根據自己的需要編寫符合學校實際情況的教材。

3.教學方法更新。分階段教學，模塊教學。現代教育技術內容更新速度快，教師由于所學專業的影響，擅長的知識領域有所不同。比如，專業偏重于技術應用的老師，理論方面可能有所欠缺，就可以專門講解應用模塊，以保證取得良好的教學效果。有的老師上《教學設計》的專業課，對現代教育技術中這一部分了解比較透徹，掌握的相關案例也比較多，可以專門請專業教師對此部分進行講解，如此以來，教學效果會大大增加。endprint

4.注重實踐教學。現代教育技術的特點就是實踐性、操作性、技術性。掌握教育技術關鍵點就在于理論聯系實際，加強實踐訓練。現代教育技術公共課應當加強實驗室建設，特別是多媒體課件制作、網絡應用技術等方面的實驗室建設。實驗室要對學生開放，為學生提供學習教育技術的空間、時間以及自由學習的環境。此外，教師授課內容應圍繞具體、優秀典型的案例展開，并且與他們的學科相結合，讓他們感受現代教育技術對教學所起的作用。

5.教學評價完善。教育技術評價是對能力的考核，學習者不僅要掌握教育技術理論知識，更應該注重教育技術與各學科的整合。采用實踐與理論相結合的方式，在考核方式上要突破單一化，實現多元化，在考核內容上要突破水平化，實現能力化。采用“課程成績=理論考試50%+綜合實驗考核50%”，體現理論與實踐并重的特點。現代教育技術的評價，既要重視對學習過程的考核，又要重視對學習結果的評價，建立形成性評價與總結性評價相結合的評價方式。

6.師資隊伍建設。師資隊伍整體素質的高低直接影響現代教育技術課的教學質量和學生能力的培養。現代教育技術課程要緊跟現代信息技術的發展，授課教師要及時更新自身的知識體系，并及時將前沿的思想及技術引入課堂。通過自學和參加培訓，不斷更新完善知識結構，積極主動地掌握計算機多媒體技術、網絡技術等新興教育技術，加強教育技術理論研究，重視教學理論和學習理論的研究，不斷提高現代教育理論和現代科研水平，提高自身的素質。

總之，地方高師院校要努力和完善現代教育技術公共課教學的研究，研究更好的適合地方性師范院校的教學模式和方法，才能培養出更多優秀的應用型師范類人才。

參考文獻：

[1]中小學教師教育技術能力標準[S].

[2]楊好利，彭偉國.高校師范生現代教育技術公共課實踐教學探討[J].電子制作，2013，（07）.

[3]胡金艷，李艷翠.現代教育技術公共課現狀與問題分析[J].中國教育技術裝備，2012，12（270）.

[4]魏國強.對高師院校現代教育技術公共課課程改革的幾點思考[J].通化學院學報，2010，31（12）.

[5]郝迎英.高職高專現代教育技術公共課教學存在的問題及對策[J].福建電腦，2009，（11）.

[6]張劍平.現代教育技術——理論與應用[M].第2版.北京：高等教育出版社，2006.

[7]聶俊龍.現代教育技術[M].北京：中國建材工業出版社，2011.

基金項目：貴州銅仁學院院級教改課題：師范類院校《現代教育技術》課程體系的改革與實踐——以銅仁學院為例（JG201155）。

作者簡介：張鈞（1979-），男，內蒙古呼和浩特人，銅仁學院教育科學系教師。endprint