童話劇表演

周銘

語言不僅是幼兒學習的對象，更是學習與生活的工具。教師要培養幼兒正確運用語言交往的能力。而3歲～6歲是幼兒語言發展的關鍵期，我們運用了童話劇這一載體，對幼兒語言發展進行了適當地訓練和提高，以下就童話劇的四個階段，逐一論述。

一、閱讀繪本——激發幼兒“想說”的內驅力

閱讀繪本就是要與繪本的圖畫交流溝通，幼兒運用已有的知識經驗理解判斷圖畫故事，從中獲得知識，體驗愉快情感的過程。

（1）讀前質疑，激發興趣。要讓幼兒對閱讀活動感興趣，首先要讓孩子有想讀書的欲望，我會讓幼兒先看看繪本的封面，讓他們猜猜繪本講述一個什么樣的故事，會有哪些人物出現等，讓孩子帶著一定的目的性來閱讀故事。

（2）讀中釋疑，回味情節。孩子是帶著目的性去閱讀故事的，所以，他們很快就能在繪本中尋找到答案，有些故事的情節與我們猜測的情節截然相反，孩子們在閱讀中嘗到了甜頭，對他以后的閱讀活動播下了探索的種子。

（3）讀后存疑，發揮想象。到了中班，常常不能滿足幼兒對故事中某一方面興趣的需要，孩子們在創編著各種可能會發生的情節，教師就將這些有意思的結尾加入到童話劇后期的表演中，讓孩子做小導演，激發孩子創作的欲望，滿足孩子情感發展的需要，讓孩子將想說的話說出來。

二、學習對話——孕育幼兒“敢說”的沃土

教師要本著尊重孩子說話的原則，用蹲下來的方式，流露出真誠的表情，讓孩子感受到老師的真心，讓孩子“想說、敢說、愿說、能說”。這樣，孩子就有足夠的勇氣在與同伴的對話中，或與角色的互動中，表現自我，展現個性。

（1）角色對話，呵護語言表述的愿望。角色對話是童話劇中重要的環節，故事里的人物的情感表達都是在對話中得以體現和表達的。童話劇的表演都是從最原始的對話開始的，孩子所說的每一句話，教師都要精心呵護，尊重他們每一次的對話。

（2）情境表演，激發語言交流的樂趣。童話劇中如果創設豐富的環境創設，能較好地激發幼兒表演的興趣，幼兒自然而然就會把角色的語音語調都表現出來。

（3）自主創編，提高語言表達的能力。很多故事的結尾都是可以創編的，所以，教師就要鼓勵幼兒自己創編故事的結尾，調動幼兒的主觀能動性和積極參與創作的熱情。

三、制作道具——匯集幼兒“會說”的源泉

（1）親子合作造環境。小班、中班的孩子年齡相對偏小，讓他們獨立完成海報的制作和各種角色的頭飾是有一定難度的，充分、有效地發揮家長作用，可以使幼兒園教育和家庭教育優勢互補，讓家長和孩子一起制作，在親子制作的過程提供了促進幼兒語言表達的機會，拉近了家園的距離。

（2）教師引導多鼓勵。教師要面帶微笑，以好奇、鼓勵、肯定、贊賞的眼神注視著每個幼兒，讓每個幼兒從老師那里得到肯定從而提高自己的自信心。而通過觀看能力強的幼兒進行表演，不愛表現的幼兒也在躍躍欲試，這時教師就要為幼兒創設合適的環境，激發幼兒表演表現的欲望。

（3）集體參與愿表達。中、大班的幼兒在教師的帶領下，自己學著制作海報，制作故事角色的頭飾、服裝、場景等道具，幼兒們進行交流的時候，適當的語言表達能幫助孩子傳達出自己的想法和愿望。

四、表演展示——提供幼兒“樂說”的舞臺

“童話劇”實質上是一種“表演游戲”，表演游戲就是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表演的一種游戲。在童話劇中，許多場景都是我們生活中出現過的，進行童話劇表演，可以讓孩子們把生活中的語言帶入到童話劇中，也能通過童話劇更加規范自己的言行。

（1）聞“聲”——激發表演活力，體驗表達樂趣。讓幼兒學習用豐富的聲音表達出人物角色內心的情感世界，首先要了解不同的聲音所表達的不同的含義，初步了解運用聲音表情的重要性。

（2）觀“色”——豐富面部表情，提高表述技能。生動的面部表情能夠為故事表演活動增添色彩。有了聲音的表演，接下來就是要讓幼兒學習用面部豐富的表情來詮釋人物。

（3）睹“形” ——此時無聲勝有聲。僅僅有了豐富的面部表情還是不夠的，我們還需要讓孩子充分運用肢體語言來表達心聲。例如，兩手一攤，表示沒有辦法的樣子；小手在太陽穴畫圈，表示想辦法；捶胸頓足，表示生氣等等。

幼兒園的幼兒是語言發展的關鍵期，怎樣運用童話劇這樣的載體，讓孩子的語言充分發展，是我們現在乃至以后都值得思考的問題。通過童話劇這種孩子們喜聞樂見的文學形式，在童話劇中提供語言發展的技能，給幼兒語言插上高飛的翅膀。讓我們共同努力，為孩子創造機會，讓孩子們自由自在地表達，歡天喜地地表演，在交流、爭辯、表演中滿足孩子們“說”的愿望，使幼兒語言不斷得到發展。

（江蘇省揚州市明月幼兒園）