如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

張福龍

摘要：都說“習(xí)慣決定命運”，習(xí)慣對于一個人的學(xué)習(xí)生活影響是深遠的：良好的習(xí)慣能夠提升學(xué)習(xí)生活的效率與質(zhì)量，而不良的習(xí)慣則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)生活事倍功半。小學(xué)時期正是學(xué)生學(xué)習(xí)認識、行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，語文教師與學(xué)生接觸的時間也相對較多，語文知識對于學(xué)生的影響也較大，所以在語文教學(xué)中就需要教師能夠注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，以便能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的學(xué)習(xí)效率，為他們的日后學(xué)習(xí)發(fā)展做好鋪墊。本文筆者就教學(xué)中學(xué)生的識字習(xí)慣、書寫習(xí)慣、交流習(xí)慣、總結(jié)習(xí)慣、寫作習(xí)慣的培養(yǎng)入手進行論述，談一下我對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的一點認識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)；策略；教學(xué)；經(jīng)驗

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-103-01

一、自覺識字習(xí)慣

生字詞學(xué)習(xí)是語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)時期學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師往往會引導(dǎo)學(xué)生進行“字海訓(xùn)練”，每個生字詞寫幾十遍、上百遍，以期能夠通過學(xué)生的重復(fù)記憶加深認識，這在很大程度上增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也在一定程度上打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生也習(xí)慣了接受教師的教學(xué)任務(wù)，對于字詞的“抄寫”也完全是處于應(yīng)付“作業(yè)”，沒有一些自己的主動參與，學(xué)習(xí)效率也相對較低。所以在新時期就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生認識到“學(xué)習(xí)是自己的事情”，在課堂上注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的實現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠自覺的進行學(xué)習(xí)、自覺的去識字。比如教師可以給學(xué)生準備一些故事讀物，里面適當(dāng)有一些生字詞，以便能夠讓學(xué)生自覺的去查字典進行識記。另外在教學(xué)中也需要教師能夠善于運用漢字的特點來引導(dǎo)學(xué)生進行識記，減輕學(xué)生的識字壓力，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，比如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文的時候筆者就根據(jù)“蔥蔥蘢蘢”這個詞語引出與“艸”相關(guān)的字詞，比如“蘑菇”、“蔬菜”、“花卉”、“草藥”、“芭蕉”等等，讓他們進行分析，比如“蘑菇”就是“艸”加上“磨姑”組成的，只要記到“蘑菇”或者“磨姑”就可以認識到另外的字詞，同樣的在學(xué)習(xí)“芭蕉”的時候只要引導(dǎo)學(xué)生認識到“巴焦”就會知道是植物“芭蕉”。這樣的形式就能夠很好的激發(fā)學(xué)生的識字興趣，也能夠促進他們在日后的識字過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，善于進行分析，而不是單純的死記。

二、認真書寫習(xí)慣

漢字是象形文字，經(jīng)過數(shù)千年的演練至今形成了簡體字，“方塊字”是漢字的基本特點，“橫平豎直、方方正正”是漢字寫作的基本要求。但是在實際教學(xué)的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在書寫的過程中都比較隨意，不注重漢字的基本結(jié)構(gòu)，比如有的把上中下結(jié)構(gòu)的字寫成上下結(jié)構(gòu)的，把左右結(jié)構(gòu)的寫成半包圍結(jié)構(gòu)的。例如有的學(xué)生就“土”、“士”不分，兩橫一樣長，如果不是在特殊的詞匯中出現(xiàn)，很難分清學(xué)生寫的是什么字。所以在教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生注重書寫，比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行相近字的分辨，運用幽默的語言來引導(dǎo)學(xué)生進行識記。例如“未”對“末”說：我的未來是長遠的，所以后面一橫要長，你是到窮途末路了，所以后面一橫那么短！以此來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，讓他們養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。另外在教學(xué)中教師也要注重學(xué)生書寫過程中坐姿的引導(dǎo)：上身平正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右，兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執(zhí)筆；眼睛與紙面的距離應(yīng)保持一尺左右。這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生在書寫的時候更加符合規(guī)范，也有助于學(xué)生的身體發(fā)育。

三、合作交流習(xí)慣

都說“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，學(xué)習(xí)中如果只是一個人進行學(xué)習(xí)，不和他人交流，那么就會閉門造車、造成學(xué)生的學(xué)習(xí)面狹窄，影響他們的有效學(xué)習(xí)。小學(xué)時期正是學(xué)生各項學(xué)習(xí)認知養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，所以在教學(xué)中就需要教師能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流，讓他們多交流一些學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)體會，以便能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效進行。比如可以組織合作研討，師生共同參與學(xué)習(xí)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)原理，運用合作學(xué)習(xí)技巧，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)形式可以多樣化：師生合作、同桌合作、小組合作、組間合作、自由合作等；堅持“共同計劃、共同行動，相互尊重、相互激勵，積極交流、共享資源，分工合作、人人成功”原則，達到培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力的目的。同時在這個過程中，學(xué)生的表達能力以及傾聽能力也會得到提升。

四、總結(jié)歸納習(xí)慣

語文是一項綜合性較強的學(xué)科，從基本的字詞識記到詞匯的運用、造句，再到寫作、運用，以及學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中情感的成長、認知能力的提升，都離不開語文知識的運用，可見語文知識體系的龐大。小學(xué)時期學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對較多，《論語》中說“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)而不思考就會感覺迷惑，學(xué)習(xí)的知識越多就會感覺越復(fù)雜，所以在教學(xué)中就需要教師能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的總結(jié)歸納習(xí)慣，將知識進行系統(tǒng)的歸納，以便能夠有效的進行學(xué)習(xí)。

五、堅持寫作習(xí)慣

寫作是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中一項必不可少的學(xué)習(xí)項目，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個難點項目。很多學(xué)生在寫作的過程中往往感覺沒什么可寫、不知道怎么寫，筆者認為“感覺沒什么可寫”是不存在的，俗話說“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”，任何事情都可以是寫作的素材，包括平常和同學(xué)們的一些對話、活動，都可以進行寫作。不知道怎么寫就需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中多學(xué)習(xí)，認真傾聽教師的講解，此外在課下也要多學(xué)習(xí)、多總結(jié)、多練習(xí)，只要能夠堅持有效寫作，就能夠很好的提升自身的寫作水平。教師就可以鼓勵學(xué)生來寫日記、辦板報，通過多樣化的模式來鼓勵學(xué)生進行寫作，培養(yǎng)他們良好的寫作習(xí)慣。

參考文獻：

[1] 賀建勤.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)——中國校外教育,2011

[2] 羅亞海.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)——新疆教育,2012

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