小學語文學業評價的實踐與思考

蔣閩生

摘要：《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。

關鍵詞：小學語文；學業評價；實踐與思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-089-02

我們在實踐中深深地體會到，只有采取新的評價方式，充分發揮評價的激勵功能，才能最大限度地調動學生學習的積極性，培養學生的創新精神，促使學生在學習活動中自我反思、自我教育、自主發展。

一、學業評價的現狀、背景分析

自20世紀80年代中期以來，我國基礎教育在教育評價方面進行了一系列的改革和嘗試。但由于受傳統應試教育的長期影響，分數第一的觀念仍然在部分學生、家長、教師的心目中存在，而且嚴重阻擾課改的推進。

就小學語文學業評價方面，我們認為存在的主要問題表現為：

1、評價主體單一。被評價者多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、學生、家長、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價方式。教師是至高無上的主持者和操縱者，學生的好與壞、優與劣，其權衡者是惟我獨尊的教師，學生很少或根本沒有發言權，哪怕持有異議也只能埋藏于心底。

2、評價途徑單一。注重書面（紙筆）測試，忽視其他測試，很少采用體現新評價思想的質性的評價手段和方法。分數成了衡量學生學習水平的唯一砝碼，所謂的“一卷定終生”一針見血地道明了這種唯書面評價的片面性。

3、評價內容單一。過多倚重課本上的知識，書面考試主要是純粹的知識點和通過機械化操練形成的技能，了解到的主要是學生記、背和模仿性質的能力和水平。忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情感、態度、習慣、基本學習方法等綜合素質的考查，而這些卻是保證學生可持續性發展的關鍵性因素。

4、評價功能單一。過分注重了評價的“選拔與甑別”功能，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度。不同的學生采用同樣的方式，持著同一把尺子，老師、學生乃至家長關心的除了“分數”，還是“分數”。沒有形成真正意義的形成性評價，不能有力地發揮評價促進學生發展的功能。

5、評價標準單一。過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值，抑制了師生求異思維的教學活動的開展。

新課程改革倡導“立足過程、促進發展”的課程評價，上述五方面所反映的問題， 仍然沒有突破泰勤60年前就批評過的回憶式紙筆測驗的方式。如此狹隘的、片面的學生評價觀將帶來許多嚴重的后果：（1）缺乏創新能力；（2）缺乏實踐（動手）能力；（3）缺乏認知能力和情意能力；（4）過早分化，導致厭學情緒。這種狀況極不符合當今時代的教育精神，違背以主體性培養為特征的素質教育思想，因而小學生學業評價改革勢在必行。

二、學業評價的改革實踐探索

《語文課程標準》指出“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”

所以，語文評價要突出整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。

1、評價內容多意化

語文是一門綜合性很強的學科，若是考核中僅用書面形式以一張卷子來考查語文基礎和作文能力，是無法科學、合理、公正地評價每一個學生語文學習的質量的。應該把聽、說、讀、寫以及學習的興趣、態度、習慣，乃至語文實踐的情況都納入評估的內容才行。主要有四大方面：

（1）學習品質：內容包括：學習興趣；學習習慣；學習態度。其內容涉及：思考發言；作業書寫、完成情況；讀、寫姿勢；閱讀課外書報；收集各種信息等。

（2）認知能力：內容包括：基礎知識；基本技能。

（3）綜合實踐：內容包括：看書、報、新聞，并摘要做筆記；寫周記；辦手抄小報；寫觀察日記、隨文練筆等；參加語文學科競賽活動。

（4）特長展示：從朗讀、講故事、書法、寫作等挑一個自己最拿手的內容進行展示。

2、評價標準多維化

在學生語文學習成長過程中，為了便于掌握學生的成長足跡，發揮評價的激勵導向功能，應將形成性評價與終結性評價結合起來，定量與定性評價結合起來。教師要結合語文教學實際，從評價理念、評價內容與標準、評價原則與方法、評價工具的設計、評價結果的收集分析反饋等方面著手，構建綜合評價機制。

采用“平時(古詩背誦、閱讀摘記、作業句詞聽寫、口語交際、積詞比賽)+期末(聽：電視錄音錄像，說：口語交際，讀：閱讀理解，寫：作文)”的評價方法。對學生的學習、發展過程進行全面評價，充分關注學生的個性差異，在評價中激勵學生的學習興趣，保護學生的自尊心，堅定其不斷發展、取得成功的自信心。

3、評價方法多樣化

在評價方法上，從學校單項抽測、抽查、比賽和學校期末綜合卷測試，轉向學校引路測試：口試、面試、筆試等。對學生的語文學業評價采用分類分項測評的方法，從拼音、識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和語文實踐活動逐項評估。

如寫字考核，不但要把字寫好，還要注意正確的寫字姿勢；閱讀則主要考查學生運用所學的知識、方法去理解詞、句、段、篇的能力；口語交際除了針對一個現象或一個熱點問題發表見解外，還有朗讀、講故事、演講等形式，同時也參照平常課堂發言的情況來評定成績；而寫作能力的考查，控教學進程的重要手段，也可以使學生了解自己學習上的進步與不足，明確努力的方向，爭取更大的進步。課終考核理論考核采取閉卷方式，理論考核題型采用填空、選擇、作圖、分析等形式，主要側重對學生對基本元器件及電路的掌握程度。實踐技能考核主要是要求教師根據批改實驗報告、觀察學生的平時實驗、產品裝配、課終實驗抽測，對學生的績能做出比較全面的評定。科學的考核機制推進了學生的自主學習和研究性學習，極大促進了學生的綜合素質和創新能力的培養。

參考文獻：

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[2] 姚利民，打破教育改革堅冰創新高校教學方法[J].中國高等教育,2010(08).