高職院校在校生培養機制創新的研究與實踐

摘要：隨著高等職業教育的蓬勃發展和社會需求的日漸增強，人們對職業教育的認可度也在逐步提升，同時也對人才培養目標提出了更高的要求。本文基于高職教育服務于現代產業發展的特點，對高職院校的人才培養模式、素質教育、過程管理等進行了初步的思考和實踐。

關鍵詞：學生培養；機制創新；探索實踐

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0029-03

自1978年，天津、無錫等地開始試辦為地方經濟服務的高等職業技術學院以來，我國的高等職業教育發展迅速，逐漸成為高等教育的一個重要組成部分，為各地的地方經濟輸送了大量的高技術技能型人才。同時，形勢的發展對人才的要求也越來越高，這就要求高職院校進一步完善人才培養模式機制，提高人才培養水平。本文基于各系“畢業生的社會需求和培養質量的調研報告”及“學校課堂教學現狀調查研究報告”以及各專業對相關企業調研的資料和數據，結合高職教育的特點，對我校的人才培養模式，素質教育、過程管理等進行初步思考和探索。

一、我國現代產業體系建設需要高職教育改革發展

（一）高職教育的發展

我國的高職開始于20世紀70年代，即1978年，天津、無錫等中心城市開始試辦為地方服務的高等職業技術學校，自此我國的職業教育進入了初創、發展和快速發展階段。特別是近10來，高職發展的重點已經從量的擴張轉為質的提升上，2003年，教育部在全國高等院校（包括高職高專）啟動了精品課程建設工作。2004年教育部辦公廳印發了《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》（教高廳（2004）16號），正式建立起了五年一輪的高職高專院校評估制度。2006年，教育部和財政部聯合推出“國家示范性高等職業院校建設計劃”，同年，《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件）出臺，文件針對目前高等職業教育發展面臨的問題，提出了八大措施[1]。這些政策和舉措對全面提高高等職業教育教學質量起到了很大的促進作用，也提升了高職教育在高等教育體系里的地位和作用。

（二）高職教育發展的機遇和挑戰

產業人才需求對高職教育的發展提供了機遇，同時對高職教育提出了新的要求。高職教育源于地方經濟，也服務于地方經濟，各地的產業結構和技術人才的需求直接影響到高職教育的發展。現在浙江企業招工中遇到的人才梯隊問題是：兩頭大，中間小。大學生多、沒有技術的農民工多；熟練技工少。結果是：對雇員而言，大學生的工資比熟練技工的工資低，為了增加自己的“技術含量”，一些大學生還專門去職業學校或技工學院“回爐”再造；對雇主而言，產品質量常常難以保證；新產品上線周期長；這表明：熟練技工培養是整個教育體系的短板。加強熟練技工培養說起來容易，做起來難。熟練技工需要長期實踐鍛煉，需要大量設備和資源的支持，這對學校提出了較高的要求。

高職教育重視實踐實訓，學生畢業后很快就能把學到的技能用于工作實踐中，但是學校教育不是短期培訓，學生如果只是學到專業技能，而沒有進一步提升的空間和可持續發展的能力，學生就不可能成為一個高素質的技能型人才。同時學生的敬業愛崗精神、學生的奉獻精神、學生的合作態度和合作能力等，都直接影響到學生自身的發展和學校的聲譽。這些也對高職教育提出了更高的要求。

二、高職院校學生培養中的難題

高職教育雖然說在我國的整個高等教育中已經占有半邊天的地位，但是由于傳統觀念的作用，家長和學生普遍認為只有學習不夠好才會去選擇高職學校，很少有學生把高職學校作為首選，所以在歷年的高考招生中，進入高職學校學習的學生都是高考招生中的最后一批，高職學校成了考生無可奈何的選擇。學生的學習積極性和學習自主性不高。現在就以我校為例談談學生培養中的難題。

我校是1999年開始創辦的，也和其他高職院校的發展歷程相似，經歷了創業階段和自身快速發展階段。近年來，我校的教學工作進行了一系列的改革，通過實踐專家訪談，名家名師理論指導，對人才培養模式、師資培養、教學方式、課程教材、教學管理和學生管理進行了摸索和實踐，形成了“對接產業（行業）、工學結合、提升質量、促進職業教育鏈深度融入產業鏈，有效服務經濟社會發展”的發展思路，實施工學結合人才培養模式創新工程，整個教學工作得到了很大提高。但是在發展的同時，我們也看到了很多的不足和值得提升的地方。學校高職研究所為了更好地了解教學現狀，專門做了一項“課堂教學現象調研報告”，很多系（分院）也對畢業生進行了跟蹤調查，從調查的數據來看，有很多值得我們思考的地方。

（一）課堂教學現象分析

為全面了解目前我校課堂教學的現狀，以及學生對課堂教學的“滿意度”，校高職研究所對學生的課堂教學情況進行了全面的調查，我抽取了期中四個部分的調查結果（見下圖）。[2]

1.學生課堂學習投入情況：學生到課率較高，但是隱形缺課（玩手機、打嗑睡、看小說、聊天）率較高，而且學生在課堂的參與度非常不足。教師認為學生存在缺勤與隱性逃課問題的首要原因是“學生自控能力差”（68.1%）；其次是“學生基礎差”（31.4%）；再次是“自身教學水平有待提高”（17.3%）；最后是“課程內容不合適”（14.3%）。而學生認為導致缺勤與隱性逃課的首要原因是“老師上課枯燥乏味”（45.2%）；其次是“課程內容不感興趣”（42.5%）；再次是“自身基礎太差，聽不懂”（14.3%）；最后是“課堂缺乏師生交流與互動”。

2.課外學習投入情況：學生平均每周課外學習時間介于“2～4小時”和“4～6小時”之間，學生請教問題次數介于“少于2次”和“3～6次”之間，“圖書館使用情況”說明學生只是偶爾去一下圖書館和閱覽室，從學生閱讀課外書籍的種類來看，以文學類和娛樂體育雜志為主（52.1%和40.4%），閱讀專業類書籍的為（27.5%）。完整的學習過程至少應該包括思考、記憶、表達、傳遞以及行動。從以上4個指標的統計結果表明，我校學生用于專業學習的課外投入明顯不足，課堂學習行為和內容沒有在課外進行拓展、延伸、反思、評估與行動，所以學習效果不甚理想。

3.教風學風建設：學習是學生享受教師的服務，因此要關注滿意素質。此項指標主要從“學風評價”、“授課效果評價”、“課程符合期望程度”、“課程收獲程度”四個方面進行觀察。學生認為教學內容是影響學風的主要原因，教學手段不夠豐富、教學內容沒有針對性、對學生的學習關注不夠、考試方式與內容單一等直接影響了學風，同時學生也認為自身要求不高也是影響學校學風的一個主要原因。

4.教師素質及表現總體評價：學生對教師的專業知識、專業實務操作相對滿意，我們也發現，調查結果表明教師在教學態度、教學組織、作業反饋和教書育人等方面有很大的提升空間。

（二）畢業生跟蹤調查數據分析

最近幾年我校各專業對畢業生進行了跟蹤調查，對畢業生的社會需求和培養質量進行了大量的研究和分析，同時調研了相關企業的崗位設置情況以及這些崗位對人才知識、能力和素質的要求，獲得了很多寶貴的資料。

1.專業核心課程：總體來說，畢業生對專業核心課程的評價較高，認為專業核心課程整體設置較為合理，但也認為應該加強實習和實踐環節，特別是改進專業技能相關實訓。[3]

2.基本工作能力：總體滿足度為78%，和同類學校的全國骨干校持平。（基本工作能力是指理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力、動手能力）。而在對各專業畢業生最重要的前三項基本工作能力及滿足度的調查中發現，雖然各專業不盡相同，但積極學習、服務他人、積極聆聽等方面學生的反應都不是很理想。[3]

3.價值觀的提升：有一半以上的學生認為大學生活幫助自己在“人生的樂觀態度”、“積極努力、追求上進”方面得到明顯提高，而較少提高的兩方面分別為“人文美學”、“健康衛生”方面。

4.企業對畢業生的要求：不同專業的企業除了相關的專業能力要求外，都對學生的素質能力提出了相應的要求，主要為：

◆具有與本專業相適應的良好思想道德和職業道德；

◆較強的社會適應能力、學習能力、團隊協作、交際能力、演講表達、職業規劃能力；

◆能擁有實干精神、團隊合作精神和職業道德；[4]

◆具有較強的知識遷移能力。

三、適應現代產業發展需求創新高職學生培養機制

高職教育作為高等教育中的其中一個類別，培養的是服務于生產一線的技術應用型人才和具有綜合職業能力的技術型人才。而我們面對的學生的特點是不喜歡抽象的學習、自控能力差、喜歡動手、自尊心強，還有部分學生是被父母親逼著來學習的，有相當強的自卑感。從學校的人才培養目標和服務對象出發，我們提出了校企合作、工學結合的人才培養模式，而且在以下方面做了嘗試和設想。

（一）基于工作過程的課程開發

傳統的教學邏輯采取理論在前、實踐在后的模式，導致在學生沒有感性認識的情況下，對理論知識難以理解，而高職學生最為缺乏的就是對理論知識學習的興趣，學生失去學習興趣，感覺課堂教學的枯燥，導致了很多課程教師一個人唱獨角戲的現象。高職教育顛覆了傳統的教學，高職教育的基本邏輯是要把學生導入工作體系，其規律是從工作過程系統化進入學科系統化，按照職業能力發展的基本規律，即從初學者/新手→生手→熟手→能手→專家/高手這一規律設置課程，實施教學。針對這一規律，各高職院校積極進行專業調研，以工作能力要求為依據，確定教學內容；以工作項目和任務為載體，開發工學結合課程，以技術能力的逐步提高為主線，使知識和文化整合對應；在職業情境中通過“學會做事”落實工作標準，貫徹“把事做好”的教育標準，形成基于工作任務的課程內容。專業知識不僅包括知道是什么（know that），如何做（how that），為什么這樣做（why that）三方面，也包括功能性、展示性、過程性、經濟性、創造性、使用價值、社會接收性等八個維度。[5]要完成這樣的知識學習，傳統的課程內容與教學方式是難以實現的，只有通過工學結合理論與實踐一體化的課程才能實現。所以學校投入大量的精力，邀請企業專家進行面對面的座談，同時，安排教師到企業進行實踐鍛煉，校企雙方對人才培養模式、課程設置、教材編寫、課堂教學、實踐實訓等進行了多方的合作。學生在“做中學、學中做”，在做的過程中了解應該獲得的專業知識和基本技能，也取得了較好的成績。但是由于教師對開發的課程認識不一，在教學過程中，對基礎知識和理論知識的歸納和演繹不能符合學生的認知水平，教學效果受到一定程度的影響。這一點也引起了學校教學部門的重視，“授之以魚”不如“授之以漁”，在重視基本技能訓練的同時，我們也要求同時關注理論知識的教學。

（二）促使學生全面發展的素質教育

這幾年里，學校對專業核心課程的開發花了大量的人力和物力，也取得了卓有成效的成績，畢業生對專業核心課程的評價也較高，基本工作能力的總體滿足度為78%。但是大學生的素質教育體系不僅僅是由業務素質教育構成的，還包括思想政治素質教育、身心素質教育、文化素質教育和創新（創業）素質教育等方面。[6]從上面幾份調查報告可以看出，企業和社會對高職畢業生的要求也不只局限于專業素質。

“兩課”教學是國家規定必須開設的，有100多個課時，但從過去的課堂情況看，“兩課”教學是學生隱形逃課率最高的課程，主要原因是課堂教學模式陳舊，師生互動少。專業核心課的課程開發也帶動了“兩課”的教學改革，教師采用調研、師生討論、小組討論、學生演示等方式進行教學，教學方式的改變提高了教學效果，同時，《心理健康教育》、《職業生涯和就業指導》等課程的開設也在一定程度上提高了學生的各方面素質。但是從學生反映的情況看，說教、理論教學遠遠不能滿足他們的要求。很多欣賞類的課程由于教師自身水平的不足和實踐經驗的缺乏，少有學生獲益，最后不得不從課程中取消，所以學校也下大力度提高公共課教師的業務素質和實際經驗，到企業一線工作崗位積累實踐經驗，訪學獲取更高理論水平，橫向交流獲得更多教學體會等等，同時開設網絡通識課，使學生在網上聽到名師授課，獲得名師指點。

不僅僅專業知識可以從“做中學”，很多理念、思想、觀念也是可以從實踐中領悟到的，所以除了課堂教學外，社團活動、社會實踐的組織顯得尤為重要。現在的學生缺乏勞動鍛煉，缺乏服務意識，所以開設一些沒有學分但是必修的課程很有必要。比如勞動課，培養的是勞動精神和服務意識，“一屋不掃，何以掃天下”，大一學生入校后，每個人負責搞好自己的“一畝三分地”的衛生，由高年級學生負責監督，沒有達到一定的要求不能畢業，補考過程就是參加公益事業。同時，也可以布置學生任務，要求他們以小組為單位，針對自己身邊發生的不良現象，編寫劇本，并以FLASH的形式播放出來。這種看似簡單的課程，如果持之以恒，會對學生本人乃至整個學校的風氣帶來很大的變化，既可以改觀校園環境，也能幫助學生增強責任感和幸福感。

（三）課堂組織形式和教師軟實力

課堂教學是主要的、基本的教學模式，是學生受教育最直接、最重要的方式，也是學校課程改革的最終落腳點。課堂組織形式要結合教學內容、學生特點、教學資源和環境。高職的學生不善于理論學習，但喜歡動手，而且年輕人好強，所以在課堂上，以小組討論的形式，小組配合完成任務，以小組展示、集體評議、個人評議等方式完成，師生互動、生生互動性強，形成一個很有動感的教學場面。助理教師在這種教學組織中成了不可缺少的一部分，助理教師在主講教師講解的時候進行演示，給學生以直觀的感受，同時，在學生動手完成任務時，進行輔導和提供咨詢。來自企業和富有實踐經驗的助理教師是最受學生歡迎的。在這種教學情境中，原來以“教”為中心的課堂設計轉變成了以“學”為中心，教師從“幕前”轉入“幕后”，教師是課堂組織者、講解者、輔導者、示范者、伙伴、贊助者，[7]同時負擔著教育學生、引導學生的責任。一個學生的成長離不開教師的教學，也離不開教師的教育和幫助。從學生調查的情況看，教師是導致學生隱形逃課的主要原因，所以提高教師的軟實力刻不容緩。

教師的軟實力包括教師的思想和理論、教師的人格魅力、教師的情感體現等，它不同于專業能力、知識素養、學歷職稱等。我曾經做過一個調查，問題是“如果同一門課有兩個老師，一個是很有學問課教得也不錯，但脾氣很壞，對學生極其嚴格，到了不近人情甚至粗暴的地步，要求學生絕對服從，近似軍事化的教學方式。另一個老師的課教得不是很出色，但人很好，學生很喜歡。你愿意選擇哪個老師呢？”大部分學生的答案是“選擇人好但課教得不是很好的老師”。一個學生的答案反映了很多人的想法：“如果不喜歡那個老師，他再有學問我都不愿意跟他學。如果我喜歡一個老師，就會喜歡這門課。是否喜歡一門課對我來說非常重要。喜歡的課我會通過各種方式去主動學習，老師的教課只是其中的一個部分。”而且通過平時聊天了解到我們很多學生不喜歡學習的原因有很大一部分是因為在初中或高中，有老師“傷了他們的心”。最近，也偶然看到了“湯普森夫人”的故事，她用自己的愛心挽救了一個孩子，讓這個世界多了一個人才，我深深地為之感動。這些都說明教師軟實力對學生產生的影響和作用有時候大大超過了教師的硬實力。所以學校在強調教師的專業水平、職稱知識等方面的同時，更要提高被忽視的教師的軟實力，提高教師為人師表的形象，注重教師的人格魅力。因為最好的營養只有被吸收了才能發揮作用。

（四）評價方式和制度保障

把一個學生培養成全面發展的人是我們的目標，但目標的實現取決于教師和學生在整個教學活動過程中的表現。“匯涓流而成大海”，過程性評價的作用和功能遠遠大于終結性評價，檔案袋評價法就是一個行之有效的過程性評價方式，檔案袋評價法以學生為中心、師生共同評價、重視學習過程、因材施教，通過學生的點滴進步激勵學生，有利于幫助學生發現自己在學習中的不足和進步，改變不良學習習慣，樹立學習自信心，培養學習責任心。[8]這種評價方式特別適合現在的課堂組織形式，小組討論，小組合作完成任務，學生之間互評，教師點評，學生演示或者展示成果等等，都可以充實、豐富檔案袋的內容。

“沒有規矩，不成方圓”，學校的校風、學風建設除了良好的評價機制之外，制度的保障非常重要，我們的學生自我克制力弱，更需要制度去約束。“教書育人”，就是在教會學生技能，幫助學生獲得知識的同時，幫助學生樹立良好的人生觀和價值觀。每個學校都有很多的學生管理規定，但“如果制度制定出來不執行，比沒有制度更加糟糕”，[9]所以執行不力、執行不嚴，造成了一定程度上的精神懈怠。曾經一時，學生作弊現象非常嚴重，曾經有學生在年級的教學信息員QQ群中公開求代考，這種危險的信息也給學校、二級學院領導敲響了警鐘，如何規范行為、如何幫助學生不受不良社會風氣的影響，樹立正確的人生觀和價值觀，除了前面介紹的素質教育課程和活動外，制度的保障也是必不可少的。

四、結語

高職教育具有高教性、職教性和地方性，和其他的高等教育相比，高職教育的課程結構和課程設置源于地方經濟，所輸出的人才也大多服務于地方經濟。所以在課程設置、課堂組織形式、課程評價等方面都有它的特殊性，但高職教育不能偏離它的高教性，學校的培養機制不僅要使學生獲得就業必備的能力和知識，更要提高學生技能、知識、價值觀、人生觀等方面的可持續發展的能力。我們只有充分了解學生的需求，了解社會的需求，從實際出發，適時調整和進一步完善人才培養模式機制，才能完成我們的培養目標，才能為社會輸送更多高質量的人才。

參考文獻：

[1]吳巖，孫毅穎.高等職業教育發展篇[CP/OL].中國教育和科研計算機網，2009，（6）.

[2]李眾合.大學生素質教育體系構建淺析[CP/OL].人教網，2012，（4）.

[3]楊志紅.職業教育教學設計[J].邢臺職業技術學院學報，2012，（6）.

[4]吳素平.檔案袋評價法：提高高職英語教學質量的有效方法[J].中國職業技術教育，2008，（7）.

基金項目：全國教育科學教育部規劃課題：“適應現代產業發展需求提升高職學生就業質量”（項目編號：FJB120579）階段性研究成果。

作者簡介：吳素平（1967-），女，浙江溫嶺人，本科，浙江臺州職業技術學院教務處副處長，副教授，研究方向：英語教學，教學管理。