成才視野下初中思想品德生活化教學策略研究

唐蓉

摘 要：新課程標準強調，教師應更新教學理念，改變教學模式，注重學生的真實體驗，樹立學生的主體地位，引導學生積極主動地投入教學過程，從而達到預期的教學目的，促進學生成長成才。

關鍵詞：思品課堂；教學策略；生活化；成才

初中思想品德生活化教學是指，將課堂學習與生活實踐有機結合起來，引導學生積極主動地投入教學過程，進一步提高思想品德課堂教學情趣，達到預期的教學目的。

一、利用生活化的教學內容，提高思想品德課堂教學情趣

教師通過生活化的教學策略，可以讓學生從中體驗出情趣，提高學生的學習興趣，提升學習效率。例如，教師在帶領學生學習“積極與他人交往”這一內容時，可以設計 “一個人不小心撞到了另外一個人”這樣的一個日常生活中經常遇到的場景，讓兩個同學自由“表演”，然后，教師再指導學生練習恰到好處地微笑及禮貌語言的運用，再讓學生重新“表演”，讓其他同學進行前后對比，作出評價。教師為了讓學生現場感受不同的方式所帶來的不同后果，還可以專門設計相同事件卻有不同過程與結果的小品，鼓勵學生上臺表演，讓學生在歡聲笑語中認識到積極與他人交往的重要性，讓同學們深刻地感悟到，尊重、禮貌，不僅是人與人之間友好交往的前提，還是促進事情順利發展、取得成功的名片。教師在教學過程中，強調生活化的教學內容，將日常生活編輯成游戲、小品等進行現場表演，讓學生通過實際參與，一方面達到了“學、說、做”的有機統一，另一方面提高了課堂教學情趣，使得學生在樂中做，在做中體驗，在體驗中感悟，在感悟中認識，從而活躍了課堂氣氛，激發了學生濃厚的學習興趣，收到了事半功倍的教學效果。

二、通過“生活——教學——生活”的良性循環，達到學以致用的教學目的

課堂學習的目的，終歸要運用于實踐的，因此，教師在初中思想品德課堂教學過程中，可以采取行之有效的教學策略，實現“生活——教學——生活”的良性循環，以達到學以致用的教學目的。例如，教師在帶領學生學習“與父母平等溝通”這一內容時，可以先搞一下“民意調查”，調查的內容是：“父母在生活中的哪些行為讓同學們不滿？”對于這一項調查，同學們給出的答案“五花八門”。有的同學說，父母會偷聽電話，偷看日記，侵犯“隱私”；有的同學說，父母老愛嘮叨，小題大做；有的同學說，父母老把自己與別的所謂的好孩子比較，老是夸人家如何如何，卻看不到自己孩子的優點；還有的同學說，父母老古板，用命令的語氣指手畫腳，下命令，根本不和自己好好溝通等。教師初步了解了上述情況后，并不作出孰是孰非的判斷，而是組織同學們從家長的角度換位思考，分別進行討論。討論告一段落之后，教師仍然不作評價，而是讓學生打開課本進行學習，然后，再組織同學結合學習內容繼續進行討論。經過上述討論，學習，與再討論，同學們豁然開朗，理解到，父母所做的一切，雖然方式并不正確，但都是因為愛。例如，偷看日記，偷聽電話，是想了解孩子目前的思想狀況；嘮叨，那是對孩子放心不下，反復叮嚀；小題大做，是為了防微杜漸等等。教師為了讓同學們重溫父母之愛，還可以啟發同學們積極發言。在教師的引導下，有的同學敘述的是日常生活中愛的點滴，而有的同學則說出了在遭遇兇險時，父母為了保護自己奮不顧身，身受重傷的大愛。有了上面的“鋪墊”，教師話峰一轉，對同學們講，父母與子女之間發生的一些小“摩擦”，只是“愛的沖突”。父母一方面工作繁忙，擔負生活的重壓，另一方面，還要照顧孩子，沒有充分的時間溝通，自然會產生一些不必要的沖突。今天既然學習了與父母平等溝通這一內容，希望同學們體諒父母，主動給父母寫封信，與父母溝通的同時，表達對父母的愛。實踐證明，教師通過“生活——教學——生活”的良性循環，注重課前調查，課中探究，課后實踐等，達到了預期的教學目的。

三、樹立學生的主體地位，開展生活化的思想品德課堂教學

新課程標準反復強調樹立學生的主體地位。對于這一點，陶行知早就提出了“六大解放”教學策略。陶行知提出的六大解放，其一是解放學生的眼睛，其二是解放學生的雙手，其三是解放學生的頭腦，其四是解放學生的嘴巴，其五是解放學生的空間，其六是解放學生的時間。這“六大解放”，讓教師在初中思想課堂教學過程中，鼓勵學生主動去看，主動去做，主動去想，主動去說，主動走向生活，充分接觸生活，從而為教學任務的圓滿完成，奠定堅實的基礎。例如，教師在帶領學生學習“天生我才必有用”這一內容時，可以讀一段主人公為小明的關于中學生心里活動描寫的文字，以導入新課，提出問題，組織學生參與討論。①小明為什么常常自以為不如別人？同學們也認為小明真的什么都不行嗎？②小明的身上，有沒有你們的影子？小明的故事，給同學們什么啟示？③同學們嘗試說一說自己的優缺點。

在教師的引導下，同學們通過討論，明白小明之所以心存自卑，是因為只關注自己的缺點，卻沒有認識到自己的優點，拿自己的缺點去和別人比較，勢必會產生自卑心理。因此，每一個人必須要正確認識和評價自己，既不低估自己，也不抬高自己，從而做到揚長避短，增強自信，不斷進步。教師在教學過程中，以生活化的問題為教學內容，組織學生積極參與，從而優化了課堂，提高了效率。

綜上所述，教師組織生活化的教學內容，設計“生活——教學——生活”的教學環節 ，樹立學生的主體地位，注重學生的生活經驗，開展生活化的教學策略，幫助學生將思想品德的學習與生活體驗有機地結合起來，從而幫助同學們認識和解決生活中的許多問題。體現了新課程標準所提倡的“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教學理念，收到了預期的教學效果，促進了學生的成長成才。

（江蘇省海安縣城東鎮西場初級中學）