應(yīng)用“先學(xué)后教”模式 開創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新局面

趙蓓

摘要：“先學(xué)后教”教學(xué)模式是新課程“以學(xué)生為本”理念的具體體現(xiàn)。要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實施“先學(xué)后教”模式，教師必須轉(zhuǎn)變角色，從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)制定、調(diào)整教學(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生通過主動的探索，掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，探尋解決數(shù)學(xué)問題的方法，并以教師的精講和學(xué)生的當堂訓(xùn)練，內(nèi)化所學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；先學(xué)后教；有效實施

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0096-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的大潮中，“先學(xué)后教”教學(xué)模式以其對新課程“以學(xué)生為本”理念的詮釋和實踐，受到了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的青睞。從完整意義上講，“先學(xué)后教”教學(xué)模式包括先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練兩個不可分割的部分，教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下展開自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，及時接收學(xué)生的反饋信息，準確化解學(xué)生的各種疑難問題，最后以當堂訓(xùn)練鞏固知識，培養(yǎng)能力。本文謹結(jié)合自己的教學(xué)實踐闡述如何應(yīng)用“先學(xué)后教”模式，開創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新局面。

一、先學(xué)

“先學(xué)”就是學(xué)生在教師對課程內(nèi)容進行講解前先展開自主的學(xué)習(xí)。當然，“先學(xué)”不是完全脫離教師的隨意性學(xué)習(xí)，而是在教師引導(dǎo)下有目的性和方向性的學(xué)習(xí)。教師不僅要向?qū)W生出示學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)要求、自學(xué)方法（包括怎樣看書、怎樣讀題、怎樣弄清條件和問題，如何列式計算，掌握正確的書寫格式等）。更要為學(xué)生設(shè)計出詳細的導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探討、親身體驗、優(yōu)化發(fā)展，讓學(xué)生知道學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度。比如二年級下冊“千克與克”一節(jié)的教學(xué)重難點就在于讓學(xué)生“感受1千克和1克有多重”，在此基礎(chǔ)上建立“千克”與“克”的概念，掌握1千克=1000克的相互關(guān)系。為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們給學(xué)生發(fā)放了學(xué)習(xí)單，列出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和注意的細節(jié)，準備了彈簧秤，大小不一的蘋果、磚塊，以及1千克袋裝的洗衣粉、50克袋裝的味精等物品。讓學(xué)生在閱讀教材，基本了解知識體系后，動手掂一掂，用彈簧秤量一量，親自體驗1千克的質(zhì)量，驗證多少袋50克的味素才能與1袋1千克的洗衣粉一樣重。這樣就使得學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，形成了豐富的感性認識，為學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的建立打下了堅實的基礎(chǔ)。在“先學(xué)”的過程中，學(xué)生要自己動口、動手、動腦去探索新知識，教師要巡回觀察指導(dǎo)，掌握不同層次學(xué)生特別是后進生的自學(xué)情況，梳理和明確學(xué)生在“先學(xué)”中遇到的疑難問題，使教師的“后教”有的放矢，精辟簡捷。

二、后教

教師的“后教”是針對學(xué)生“先學(xué)”狀態(tài)的應(yīng)對活動，重在解決和理順學(xué)生“先學(xué)”中遇到的障礙和疑問，深化學(xué)生對知識的理解掌握。教師的“后教”過程盡管在“先學(xué)”之后，但預(yù)設(shè)卻應(yīng)該在“先學(xué)”之前。教師要對教學(xué)有預(yù)見性和換位意識，不僅要備課標、備教材，還將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，把握重點、難點、關(guān)鍵，更要備學(xué)生，掌握學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、能力層次，明確哪些內(nèi)容學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)完成，哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能會有困難，并形成有針對性的預(yù)設(shè)。以使編制的導(dǎo)學(xué)案有層次、有梯度，由淺入深，符合不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的認知需要。結(jié)合學(xué)生“先學(xué)”后出現(xiàn)的各種疑惑和問題，教師實施精講。在“后教”這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該把握：①教的內(nèi)容要針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性問題，規(guī)范不準確的表達，糾正錯誤的理解。②教的方式不是泛泛的講授，而是啟發(fā)與點撥，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指點下自主更正錯誤，完善不足。③教的要求要緊扣課標，不能就問題找答案，而是要尋找出規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然。在學(xué)生“先學(xué)”“一個數(shù)除以小數(shù)的筆算除法”時，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生用豎式計算9.62÷0.326=？25.73÷20.1=？的過程中，不清楚該如何擴大除數(shù)和被除數(shù)的倍數(shù)。于是我就筆算中除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點移動順序進行點撥，讓學(xué)生明確小數(shù)點移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)，而不是被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)，這樣三言兩語就使學(xué)生懂得了小數(shù)除法的算理。通過教師在學(xué)生“先學(xué)”基礎(chǔ)上的精煉講解，學(xué)生的知識得以深度內(nèi)化，學(xué)習(xí)潛能得到更有效的挖掘，改變過去教師“教”學(xué)生“學(xué)”的被動局面，更使教與學(xué)得到和諧的統(tǒng)一。

三、當堂訓(xùn)練

“先教后學(xué)”教學(xué)模式力求推動學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生“先學(xué)”和教師“后教”基礎(chǔ)上的“當堂訓(xùn)練”，能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便教師隨時點撥指導(dǎo)，將“學(xué)與練”有效結(jié)合起來，避免學(xué)困生的中途掉隊，從而達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、形成素質(zhì)的教學(xué)目標。在“三角形面積的計算”一課的當堂訓(xùn)練中，我們出示了入下的題目：①一個底6分米、高4分米的三角形，面積是多少平方分米？②如上圖三角形的面積是多少？③兩個等底等高三角形可以拼成一個平行四邊形嗎？④與一個面積是30平方米的三角形等底等高的平行四邊形面積是多少平方分米？上述四個習(xí)題中，①是基礎(chǔ)性練習(xí)，旨在鞏固、熟練公式。②是標準性練習(xí)，從正、反兩方面強化學(xué)生對求積公式的理解。③和④則是提高性練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性與逆向思維能力，幫助學(xué)生找到解決某一類問題的思維方式或方法。這樣的分層訓(xùn)練使得每堂課都是一個小測驗，滿足了不同學(xué)生的需要，讓學(xué)習(xí)能力不一的學(xué)生都能夠獲得成功的喜悅，

“先學(xué)后教”打破了傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，切實踐行了新課程以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對教材特點和學(xué)生實際，指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)策略，鼓勵學(xué)生動手、動口，大膽質(zhì)疑，在課堂師生間的相互切磋、共同探討中高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，努力探索出一條既符合“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，又體現(xiàn)自己鮮明個性特征的教學(xué)創(chuàng)新之路。endprint

摘要：“先學(xué)后教”教學(xué)模式是新課程“以學(xué)生為本”理念的具體體現(xiàn)。要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實施“先學(xué)后教”模式，教師必須轉(zhuǎn)變角色，從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)制定、調(diào)整教學(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生通過主動的探索，掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，探尋解決數(shù)學(xué)問題的方法，并以教師的精講和學(xué)生的當堂訓(xùn)練，內(nèi)化所學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；先學(xué)后教；有效實施

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0096-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的大潮中，“先學(xué)后教”教學(xué)模式以其對新課程“以學(xué)生為本”理念的詮釋和實踐，受到了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的青睞。從完整意義上講，“先學(xué)后教”教學(xué)模式包括先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練兩個不可分割的部分，教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下展開自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，及時接收學(xué)生的反饋信息，準確化解學(xué)生的各種疑難問題，最后以當堂訓(xùn)練鞏固知識，培養(yǎng)能力。本文謹結(jié)合自己的教學(xué)實踐闡述如何應(yīng)用“先學(xué)后教”模式，開創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新局面。

一、先學(xué)

“先學(xué)”就是學(xué)生在教師對課程內(nèi)容進行講解前先展開自主的學(xué)習(xí)。當然，“先學(xué)”不是完全脫離教師的隨意性學(xué)習(xí)，而是在教師引導(dǎo)下有目的性和方向性的學(xué)習(xí)。教師不僅要向?qū)W生出示學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)要求、自學(xué)方法（包括怎樣看書、怎樣讀題、怎樣弄清條件和問題，如何列式計算，掌握正確的書寫格式等）。更要為學(xué)生設(shè)計出詳細的導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探討、親身體驗、優(yōu)化發(fā)展，讓學(xué)生知道學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度。比如二年級下冊“千克與克”一節(jié)的教學(xué)重難點就在于讓學(xué)生“感受1千克和1克有多重”，在此基礎(chǔ)上建立“千克”與“克”的概念，掌握1千克=1000克的相互關(guān)系。為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們給學(xué)生發(fā)放了學(xué)習(xí)單，列出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和注意的細節(jié)，準備了彈簧秤，大小不一的蘋果、磚塊，以及1千克袋裝的洗衣粉、50克袋裝的味精等物品。讓學(xué)生在閱讀教材，基本了解知識體系后，動手掂一掂，用彈簧秤量一量，親自體驗1千克的質(zhì)量，驗證多少袋50克的味素才能與1袋1千克的洗衣粉一樣重。這樣就使得學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，形成了豐富的感性認識，為學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的建立打下了堅實的基礎(chǔ)。在“先學(xué)”的過程中，學(xué)生要自己動口、動手、動腦去探索新知識，教師要巡回觀察指導(dǎo)，掌握不同層次學(xué)生特別是后進生的自學(xué)情況，梳理和明確學(xué)生在“先學(xué)”中遇到的疑難問題，使教師的“后教”有的放矢，精辟簡捷。

二、后教

教師的“后教”是針對學(xué)生“先學(xué)”狀態(tài)的應(yīng)對活動，重在解決和理順學(xué)生“先學(xué)”中遇到的障礙和疑問，深化學(xué)生對知識的理解掌握。教師的“后教”過程盡管在“先學(xué)”之后，但預(yù)設(shè)卻應(yīng)該在“先學(xué)”之前。教師要對教學(xué)有預(yù)見性和換位意識，不僅要備課標、備教材，還將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，把握重點、難點、關(guān)鍵，更要備學(xué)生，掌握學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、能力層次，明確哪些內(nèi)容學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)完成，哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能會有困難，并形成有針對性的預(yù)設(shè)。以使編制的導(dǎo)學(xué)案有層次、有梯度，由淺入深，符合不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的認知需要。結(jié)合學(xué)生“先學(xué)”后出現(xiàn)的各種疑惑和問題，教師實施精講。在“后教”這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該把握：①教的內(nèi)容要針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性問題，規(guī)范不準確的表達，糾正錯誤的理解。②教的方式不是泛泛的講授，而是啟發(fā)與點撥，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指點下自主更正錯誤，完善不足。③教的要求要緊扣課標，不能就問題找答案，而是要尋找出規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然。在學(xué)生“先學(xué)”“一個數(shù)除以小數(shù)的筆算除法”時，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生用豎式計算9.62÷0.326=？25.73÷20.1=？的過程中，不清楚該如何擴大除數(shù)和被除數(shù)的倍數(shù)。于是我就筆算中除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點移動順序進行點撥，讓學(xué)生明確小數(shù)點移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)，而不是被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)，這樣三言兩語就使學(xué)生懂得了小數(shù)除法的算理。通過教師在學(xué)生“先學(xué)”基礎(chǔ)上的精煉講解，學(xué)生的知識得以深度內(nèi)化，學(xué)習(xí)潛能得到更有效的挖掘，改變過去教師“教”學(xué)生“學(xué)”的被動局面，更使教與學(xué)得到和諧的統(tǒng)一。

三、當堂訓(xùn)練

“先教后學(xué)”教學(xué)模式力求推動學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生“先學(xué)”和教師“后教”基礎(chǔ)上的“當堂訓(xùn)練”，能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便教師隨時點撥指導(dǎo)，將“學(xué)與練”有效結(jié)合起來，避免學(xué)困生的中途掉隊，從而達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、形成素質(zhì)的教學(xué)目標。在“三角形面積的計算”一課的當堂訓(xùn)練中，我們出示了入下的題目：①一個底6分米、高4分米的三角形，面積是多少平方分米？②如上圖三角形的面積是多少？③兩個等底等高三角形可以拼成一個平行四邊形嗎？④與一個面積是30平方米的三角形等底等高的平行四邊形面積是多少平方分米？上述四個習(xí)題中，①是基礎(chǔ)性練習(xí)，旨在鞏固、熟練公式。②是標準性練習(xí)，從正、反兩方面強化學(xué)生對求積公式的理解。③和④則是提高性練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性與逆向思維能力，幫助學(xué)生找到解決某一類問題的思維方式或方法。這樣的分層訓(xùn)練使得每堂課都是一個小測驗，滿足了不同學(xué)生的需要，讓學(xué)習(xí)能力不一的學(xué)生都能夠獲得成功的喜悅，

“先學(xué)后教”打破了傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，切實踐行了新課程以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對教材特點和學(xué)生實際，指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)策略，鼓勵學(xué)生動手、動口，大膽質(zhì)疑，在課堂師生間的相互切磋、共同探討中高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，努力探索出一條既符合“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，又體現(xiàn)自己鮮明個性特征的教學(xué)創(chuàng)新之路。endprint

摘要：“先學(xué)后教”教學(xué)模式是新課程“以學(xué)生為本”理念的具體體現(xiàn)。要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實施“先學(xué)后教”模式，教師必須轉(zhuǎn)變角色，從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)制定、調(diào)整教學(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生通過主動的探索，掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，探尋解決數(shù)學(xué)問題的方法，并以教師的精講和學(xué)生的當堂訓(xùn)練，內(nèi)化所學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；先學(xué)后教；有效實施

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0096-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的大潮中，“先學(xué)后教”教學(xué)模式以其對新課程“以學(xué)生為本”理念的詮釋和實踐，受到了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的青睞。從完整意義上講，“先學(xué)后教”教學(xué)模式包括先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練兩個不可分割的部分，教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下展開自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，及時接收學(xué)生的反饋信息，準確化解學(xué)生的各種疑難問題，最后以當堂訓(xùn)練鞏固知識，培養(yǎng)能力。本文謹結(jié)合自己的教學(xué)實踐闡述如何應(yīng)用“先學(xué)后教”模式，開創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新局面。

一、先學(xué)

“先學(xué)”就是學(xué)生在教師對課程內(nèi)容進行講解前先展開自主的學(xué)習(xí)。當然，“先學(xué)”不是完全脫離教師的隨意性學(xué)習(xí)，而是在教師引導(dǎo)下有目的性和方向性的學(xué)習(xí)。教師不僅要向?qū)W生出示學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)要求、自學(xué)方法（包括怎樣看書、怎樣讀題、怎樣弄清條件和問題，如何列式計算，掌握正確的書寫格式等）。更要為學(xué)生設(shè)計出詳細的導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探討、親身體驗、優(yōu)化發(fā)展，讓學(xué)生知道學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度。比如二年級下冊“千克與克”一節(jié)的教學(xué)重難點就在于讓學(xué)生“感受1千克和1克有多重”，在此基礎(chǔ)上建立“千克”與“克”的概念，掌握1千克=1000克的相互關(guān)系。為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們給學(xué)生發(fā)放了學(xué)習(xí)單，列出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和注意的細節(jié)，準備了彈簧秤，大小不一的蘋果、磚塊，以及1千克袋裝的洗衣粉、50克袋裝的味精等物品。讓學(xué)生在閱讀教材，基本了解知識體系后，動手掂一掂，用彈簧秤量一量，親自體驗1千克的質(zhì)量，驗證多少袋50克的味素才能與1袋1千克的洗衣粉一樣重。這樣就使得學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，形成了豐富的感性認識，為學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的建立打下了堅實的基礎(chǔ)。在“先學(xué)”的過程中，學(xué)生要自己動口、動手、動腦去探索新知識，教師要巡回觀察指導(dǎo)，掌握不同層次學(xué)生特別是后進生的自學(xué)情況，梳理和明確學(xué)生在“先學(xué)”中遇到的疑難問題，使教師的“后教”有的放矢，精辟簡捷。

二、后教

教師的“后教”是針對學(xué)生“先學(xué)”狀態(tài)的應(yīng)對活動，重在解決和理順學(xué)生“先學(xué)”中遇到的障礙和疑問，深化學(xué)生對知識的理解掌握。教師的“后教”過程盡管在“先學(xué)”之后，但預(yù)設(shè)卻應(yīng)該在“先學(xué)”之前。教師要對教學(xué)有預(yù)見性和換位意識，不僅要備課標、備教材，還將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，把握重點、難點、關(guān)鍵，更要備學(xué)生，掌握學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、能力層次，明確哪些內(nèi)容學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)完成，哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能會有困難，并形成有針對性的預(yù)設(shè)。以使編制的導(dǎo)學(xué)案有層次、有梯度，由淺入深，符合不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的認知需要。結(jié)合學(xué)生“先學(xué)”后出現(xiàn)的各種疑惑和問題，教師實施精講。在“后教”這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該把握：①教的內(nèi)容要針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性問題，規(guī)范不準確的表達，糾正錯誤的理解。②教的方式不是泛泛的講授，而是啟發(fā)與點撥，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指點下自主更正錯誤，完善不足。③教的要求要緊扣課標，不能就問題找答案，而是要尋找出規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然。在學(xué)生“先學(xué)”“一個數(shù)除以小數(shù)的筆算除法”時，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生用豎式計算9.62÷0.326=？25.73÷20.1=？的過程中，不清楚該如何擴大除數(shù)和被除數(shù)的倍數(shù)。于是我就筆算中除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點移動順序進行點撥，讓學(xué)生明確小數(shù)點移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)，而不是被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)，這樣三言兩語就使學(xué)生懂得了小數(shù)除法的算理。通過教師在學(xué)生“先學(xué)”基礎(chǔ)上的精煉講解，學(xué)生的知識得以深度內(nèi)化，學(xué)習(xí)潛能得到更有效的挖掘，改變過去教師“教”學(xué)生“學(xué)”的被動局面，更使教與學(xué)得到和諧的統(tǒng)一。

三、當堂訓(xùn)練

“先教后學(xué)”教學(xué)模式力求推動學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生“先學(xué)”和教師“后教”基礎(chǔ)上的“當堂訓(xùn)練”，能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便教師隨時點撥指導(dǎo)，將“學(xué)與練”有效結(jié)合起來，避免學(xué)困生的中途掉隊，從而達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、形成素質(zhì)的教學(xué)目標。在“三角形面積的計算”一課的當堂訓(xùn)練中，我們出示了入下的題目：①一個底6分米、高4分米的三角形，面積是多少平方分米？②如上圖三角形的面積是多少？③兩個等底等高三角形可以拼成一個平行四邊形嗎？④與一個面積是30平方米的三角形等底等高的平行四邊形面積是多少平方分米？上述四個習(xí)題中，①是基礎(chǔ)性練習(xí)，旨在鞏固、熟練公式。②是標準性練習(xí)，從正、反兩方面強化學(xué)生對求積公式的理解。③和④則是提高性練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性與逆向思維能力，幫助學(xué)生找到解決某一類問題的思維方式或方法。這樣的分層訓(xùn)練使得每堂課都是一個小測驗，滿足了不同學(xué)生的需要，讓學(xué)習(xí)能力不一的學(xué)生都能夠獲得成功的喜悅，

“先學(xué)后教”打破了傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，切實踐行了新課程以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對教材特點和學(xué)生實際，指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)策略，鼓勵學(xué)生動手、動口，大膽質(zhì)疑，在課堂師生間的相互切磋、共同探討中高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，努力探索出一條既符合“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，又體現(xiàn)自己鮮明個性特征的教學(xué)創(chuàng)新之路。endprint