基于通識教育背景下高職數學教學改革的創新與實踐

摘要：通識教育的目的在于實現人的全面發展和綜合素質提高——學生學習能力、工作能力、道德素質、社會關系與個人素質全面提高。為適應高職教育的發展，在通識教育背景下，高職數學教學應加強師資隊伍建設，教學目標、教學方法的改革，教師在傳授數學知識的同時，應加強數學思想和人文精神的滲透。

關鍵詞：通識教育；高職數學；教學改革的創新與實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0029-02

通識教育是高等教育的組成部分；通識教育是“非專業、非職業性的教育”；通識教育是對所有大學生的教育；通識教育是一種大學理念，即整個大學的辦學思想；通識教育與自由教育同義，通識教育的實質就是對自由與人文傳統的繼承。通識教育是為更高級的專業教育服務的。其核心精神在于培養學生適當的文化素養、科學知識、宏觀視野、生命智慧、分辨思維能力、表達溝通技巧及終身學習成長的動力。高職數學是高職院校通識教育的核心課程之一，不僅可以使學生掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，還可以培養學生的抽象思維和邏輯推理能力及解決實際問題的意識和能力，進一步提高學生從事專業實際工作的良好綜合素質和職業綜合能力，達到高職院校培養服務應用型人才的教學目標。

一、高職數學教學的兩類問題

一類是高職院校數學教師隊伍建設。一些高職院校數學教師知識結構不能適應在通識教育背景下高職數學教學的要求，表現在教師職業道德意識淡薄，教育觀念陳舊后，創新意識和研究能力不強，教學方法和手段落后，教學目標不明確，多數教師現有的專業技能不足，知識結構單一，使高職數學課與專業課難融合。另一類是學生學習動機不明確，學習數學有困難。許多學生對數學缺乏興趣和正確認識，還沒進入大學校門就被認為高職數學對將來的工作起不了作用，有的學生數學基礎本來就差，有畏難情緒，因此學生學習意志薄弱，學習方法不正確，缺乏主動進取的精神，進而產生應付的學習狀況，無法適應在通識教育背景下高職數學的學習。

二、應對策略

1.在通識教育背景下，加強高職數學教師隊伍建設，強化高職數學教師觀念轉變的研究。師資隊伍建設是教學質量提高的關鍵，對于高職數學來說，它要求數學教師要重視數學知識的傳授、重視數學知識適應專業學習的需求，還應在教學中重視數學思想、人文精神的滲透。首先，教師要轉變觀念。在高職院校進行教育改革的過程中，教師觀念滯后極不利于在通識教育背景下高職數學教學改革的貫徹，教師要摒棄舊觀念、舊思想，樹立科學的教育觀念，要努力把“新的教學理念”真正地落實和滲透到高職數學的課程和課堂中。其次，教師要加強師德修養。教與學是一個互動的過程，在教學中樹立以人為本、以德為先的教育理念，教師要以身作則、嚴謹治學、平等交流。再次，善于學習，善于理論聯系實際。很多學生數學基礎差，這就要求高職數學教師應具備專業知識的教育理論和教學技巧，包含教學設計、教學組織、實施和課程開發等能力在內的教育教學能力，用最通俗簡單的語言讓學生聽懂所學的內容，加強理論聯系實際，收集校企結合的實際案例，研究企業的運行模式，建立數學模型。除此之外，人文素養積累沉淀也很重要。數學教師必須熟悉數學專業以外的知識，如哲學、教育學、心理學、數學文化學等基本原理，了解一些歷史、軍事、地理風情、文學藝術等等，要有較寬的知識面，才能在課堂上縱橫駕馭。同時要加強與學生相關專業的知識的學習，讓數學教師參與專業實訓活動，派高職數學教師到相關企業掛職鍛煉，增加高職數學教師專業的職業體驗，提高教師的專業素質。

2.在通識教育背景下，高職數學教學目標的改革。通識教育的目的是培養健全的個人和自由社會中健全人格的公民。從高職院校辦學目標出發，高職數學教學緊緊把握高職教育所特有的職業性、定向性、實踐性、開放性等特點，運用現代教育教學理論，以能力為本位的現代職業教育思想為指導，在研究中實行“調研—實踐—總結—調研檢驗”四結合原則，對在通識教育背景下高職數學教學改革進行創新和研究。首先，通過改革創新，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，塑造學生完美的人生。其次，通過改革創新，堅持“以人為本”的思想，培養學生合作學習、創新學習的能力，培養學生的科學素養與人文精神。高職教育不是造就學術精英，而是培養適應社會經濟發展要求，在生產、建設、管理和服務第一線工作的應用型人才。因此，他們不僅需要專業必備的基礎理論和專門知識，還需要熟練的工作技能，更要具備不斷學習、不斷提高的能力，特別是從事本專業實際工作的職業綜合能力，才能適應時代的發展。高職數學作為重要基礎課程之一的學科，在高職院校的課程改革中，應按照尊重科學性、強調應用性的原則進行改革。高職數學教學過程中必須充分體現“以應用為目的，以必須、夠用為度”的原則，體現“重視創新，提高素質”的特色，以工作過程為導向，以學生后繼專業課程學習及培養終身學習能力為出發點，為高職院校培養更多的應用型人才。

3.在通識教育背景下，高職數學的合作互動型學習探索。在平時的教學中，無論是學生還是老師都要摒棄那種封閉、保守的狀態，要建立開放積極的心態參與合作學習。在通識教育背景下，高職數學教學提倡在情境中解決問題，教師要學會創設情境，把教科書里的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。在教學中我作了如下嘗試：一個班的學生分成五個學習小組，按成績好差均勻搭配，講完定積分的“分割取近似，求和定極限”后，要求學生計算我學校體育館側面（不規則）的面積。以學習小組為單位，做成課件，在班上講，老師評分。學生下來后，互相討論，查資料，問老師，做得非常不錯。這培養了學生團隊協作精神，增強了學生自主學習知識的能力，激發了學生用數學知識解決實際問題的積極性。

4.在通識教育背景下，重視數學思想方法的滲透。數學思想方法是形成學生良好的認知結構的紐帶，是由知識轉化為能力的橋梁，不管學生將來從事什么工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學思想方法將隨時隨地發生作用，滲透到專業技術里面去，使他們受益終生。教師要有意識地引導學生將蘊含于數學中的概念、性質、法則、公式、公理、定理以及由其內容所反映出來的數學思想方法進行挖掘、提煉、概括，領會數學的精神實質和思想方法。例如，在引入定積分概念時，先引導學生計算曲邊梯形面積，讓學生感受到“以直代曲，以曲代直”的極限思想，領略用極限的思想方法解決實際問題的過程。再如，用湊微分法計算積分時，將被積函數不滿足公式的湊成滿足公式，用到“劃歸”的數學思想。

5.在通識教育背景下，重視人文精神的滲透。讓數學教育充滿文化和生活氣息，讓數學教育在傳授科學的同時起到人格教化的作用。多年以后，知識可以忘卻，但根植于科學知識中的文化將讓學生受益終身。在教學過程中結合具體的教學內容，體會數學對人類文明發展的作用，譬如在隨機事件的概率的教學中，為驗證“拋一枚硬幣，正面向上的概率等于二分之一”這一事實，教師向學生介紹拋擲硬幣試驗結果表中的費爾瑪、蒲豐、威爾遜等數學家，讓學生領略到數學家對數學真理的孜孜追求。

總之，在通識教育背景下，高職數學教學改革任重而道遠，我們只有在教學實踐的過程中不斷地探索與總結，從師資隊伍建設、教學目標、教學方法等各方面不斷地進行完善，才能讓學生全面發展。

參考文獻：

[1]王建新.素質教育中教師應具備的素質[J].教學研究，2002，（1）.

[2]蔣萊，王穎.研討型課題；大學通識教育的有效途徑[J].中國大學教學，2007，（9）.

[3]冉彬.通識教育背景下高等數學教師在教學中的角色轉換[J].教育與職業，2010，（23）：58-59.

[4]朱惠倩.在大學教育中倡導人文精神[J].華東交通大學學報，2005，（22）：279-283.

基金項目：本文系四川省教育廳2013年度科研項目《基于通識教育背景下高職數學教學改革的創新與研究》（課題批準號：13SA0201）階段性成果，主持人：毛大會。

作者簡介：毛大會（1966-），男，重慶巫溪人，成都職業技術學院副教授，研究方向：高職數學教學改革。endprint