從學(xué)科內(nèi)容出發(fā)優(yōu)化思想品德課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)

楊曉萍

摘要：科學(xué)有效的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，有賴于教師對(duì)問(wèn)題的充分研究，一是問(wèn)題設(shè)計(jì)要有的放矢，針對(duì)教學(xué)要點(diǎn)提出；二是問(wèn)題設(shè)計(jì)要內(nèi)涵豐富，有一定的深度；三是問(wèn)題設(shè)計(jì)要直指教學(xué)目標(biāo)，目的明確而準(zhǔn)確。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；問(wèn)題設(shè)計(jì)；途徑與方法

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0119-02

掌握課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)技能是初中思想品德課教師的必備教學(xué)技能。這是因?yàn)椋鳛檎n堂教學(xué)的基本手段，科學(xué)有效的課堂提問(wèn)具有重要的教育教學(xué)功能，如便于教師獲取教學(xué)信息反饋、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)與技能的理解與掌握等。為此，思想品德課教師必須從問(wèn)題內(nèi)容的角度，對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行優(yōu)化，以便問(wèn)題的提出更好地服務(wù)于思想品德課教學(xué)，提高教學(xué)效果。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有的放矢，針對(duì)教學(xué)要點(diǎn)提出

孔子有“不憤不啟，不悱不發(fā)”之語(yǔ)，其意義不僅指向提問(wèn)時(shí)機(jī)，更關(guān)注“憤”與“悱”指向的對(duì)象，也就是說(shuō)教師此刻的“啟”與“發(fā)”應(yīng)與學(xué)生“憤”與“悱”指向的對(duì)象相對(duì)應(yīng)，應(yīng)關(guān)注問(wèn)題的內(nèi)容本身。這是因?yàn)閮?nèi)容的科學(xué)性與否直接關(guān)系到提問(wèn)的有效性。故而要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，需要教師時(shí)刻關(guān)注教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)：

一是教材知識(shí)的主干。就像一棵大樹(shù)有其主干與側(cè)枝一樣，每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等都會(huì)有多個(gè)，但其中必有一個(gè)是主線、是中心。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)首先應(yīng)指向的就是這個(gè)主線與中心，以幫助學(xué)生抓住教學(xué)的主要關(guān)鍵點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地展開(kāi)對(duì)知識(shí)整體的把握與學(xué)習(xí)。二是課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。突破課時(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)是衡量教師的教學(xué)是否有效與高效的重要指標(biāo)。因而，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)在正確解讀教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)以及結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，便于教師借助提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。三是學(xué)生能力的拓展點(diǎn)。思想品德課中，學(xué)生能力的培養(yǎng)涉及多種，如獲取和解讀信息能力、理解和應(yīng)用知識(shí)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力、分析和論證問(wèn)題能力、評(píng)價(jià)和探究問(wèn)題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生能力培養(yǎng)而服務(wù)。四是學(xué)生情感的激發(fā)點(diǎn)。思想品德課濃厚的德育性特征使它特別關(guān)注學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須對(duì)此有所關(guān)注，借以陶冶情操、培養(yǎng)性情，促進(jìn)學(xué)生“三觀”的正確養(yǎng)成。例如，學(xué)習(xí)初二年級(jí)“我愛(ài)我家”一課時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)父母養(yǎng)育之恩的感激，就應(yīng)是教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的一個(gè)重要考慮內(nèi)容。當(dāng)然，與教材具體內(nèi)容及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，這些關(guān)鍵點(diǎn)的涉及并非要在一個(gè)問(wèn)題中集中、同時(shí)出現(xiàn)，而應(yīng)有所側(cè)重；同時(shí)，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)在多個(gè)問(wèn)題間形成一個(gè)完整的問(wèn)題體系，各有所重，又互相配合，共同服務(wù)于課堂教學(xué)的大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要內(nèi)涵豐富，有一定的深度

為著課堂提問(wèn)的高效，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)避免“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等偽問(wèn)題的出現(xiàn)，而應(yīng)直指教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，以問(wèn)題內(nèi)涵的豐富性與較強(qiáng)的思考性引發(fā)學(xué)生的深入思考，進(jìn)而幫助學(xué)生在這一過(guò)程中，在所學(xué)已知和新知間融會(huì)貫通，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)與能力體系。做到這一點(diǎn)，可從三方面努力：一是知識(shí)的角度。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)在著眼新知識(shí)的同時(shí)，在新知與舊知之間建立有機(jī)聯(lián)系，搭建起知識(shí)回顧與整合的橋梁，使學(xué)生新知的學(xué)習(xí)以舊知為奠基。二是能力的角度。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)觸及學(xué)生多種能力的培養(yǎng)與提升并凸顯其中的某一面或某幾面，如理解、比較、應(yīng)用、論證、評(píng)價(jià)或探究等。三是思維方法的角度。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)首先應(yīng)與學(xué)生的思維能力相適應(yīng)，不應(yīng)超出或低于學(xué)生的階段性思維水平，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)引領(lǐng)與鍛煉學(xué)生的邏輯思維與辯證思維能力。以七年級(jí)上冊(cè)“讓生命之花綻放”一節(jié)的學(xué)習(xí)為例，課程在“兩名礦工被困井下”故事末尾提出問(wèn)題“這兩名礦工是如何創(chuàng)造生命奇跡的”。顯然，這一問(wèn)題承接上一節(jié)“人的生命的獨(dú)特性”教學(xué)內(nèi)容之第二點(diǎn)“人的生命獨(dú)特性更多地表現(xiàn)在，人的個(gè)性品質(zhì)、人生道路、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的方式和途徑的多樣性”而來(lái)，問(wèn)題的提出兼有回顧舊知并為學(xué)生新知的學(xué)習(xí)奠基之意；同時(shí)，學(xué)生的回答必然涉及知識(shí)的遷移、應(yīng)用、拓展以及對(duì)故事中人物的分析、評(píng)價(jià)等，這一能力的展現(xiàn)又與學(xué)生的歸納思維、因果思維等密切相聯(lián)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，“生命的獨(dú)特性會(huì)表現(xiàn)在每一個(gè)人身上。每一個(gè)珍愛(ài)生命的人，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論遇到多大挫折，都不會(huì)輕易放棄生的希望”。這就使問(wèn)題的內(nèi)涵避免了僅僅停留于問(wèn)題本身，而是得到了極大的豐富與拓展。當(dāng)然，由此亦可見(jiàn)，問(wèn)題內(nèi)涵的豐富是以具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)情實(shí)際為基礎(chǔ)的，是從學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)的拓展，遠(yuǎn)非教師臆想所為。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要直指教學(xué)目標(biāo)，目的明確而準(zhǔn)確

與明確的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的及其指向也應(yīng)是明確而具體的，并應(yīng)在提問(wèn)之前預(yù)先對(duì)學(xué)生可能的回答做出預(yù)案。這樣會(huì)明確引領(lǐng)學(xué)生思考的方向與內(nèi)容范圍的界定，也會(huì)使教師獲取明確的信息反饋，及時(shí)根據(jù)學(xué)生思考狀況調(diào)整教學(xué)策略。否則，即可能會(huì)使學(xué)生的思考與回答陷入混亂、進(jìn)入誤區(qū)。以問(wèn)題“面對(duì)安全威脅，應(yīng)該如何維護(hù)自身合法權(quán)益”為例，這個(gè)問(wèn)題貌似嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)則很模糊，第一，沒(méi)有告訴學(xué)生明確的知識(shí)范圍，所謂“安全威脅”是否人身安全、食品安全等或其他；第二，沒(méi)有告訴學(xué)生確定的認(rèn)識(shí)主體，即“誰(shuí)”應(yīng)該，是否學(xué)生、公民或某一特定群體等；這兩種不確定，增加了題目的難度，會(huì)給學(xué)生的回答造成極大的障礙，極有可能會(huì)使學(xué)生的回答重此輕彼，失之于片面；相反，如下修改過(guò)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，“面對(duì)食品安全威脅，作為消費(fèi)者應(yīng)該如何維護(hù)自身合法權(quán)益”，在很大程度上就不會(huì)出現(xiàn)這種弊端。同時(shí)，問(wèn)題設(shè)問(wèn)的指向也應(yīng)是明晰的，即要以清楚的提示語(yǔ)告訴學(xué)生需要回答的是“是什么”、“為什么”或者“怎么辦”，避免貌似開(kāi)放實(shí)則過(guò)于寬泛的籠統(tǒng)的提問(wèn)。

總之，科學(xué)有效的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，有賴于教師充分運(yùn)用教學(xué)智慧，以教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)開(kāi)展的對(duì)問(wèn)題的充分的研究。這種研究，對(duì)于提高教學(xué)效果是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

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