新發(fā)展形勢下高職院校科研管理工作中需要注意的幾個問題

摘要：在國家建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新形勢下，高職高專院校科研管理工作需要注意引導(dǎo)教師深入理解高等職業(yè)教育內(nèi)涵，找準(zhǔn)事業(yè)發(fā)展方向；查找與全國高職院校的差距，明確學(xué)校發(fā)展思路；梳理高職院校科研制度、教師思想認(rèn)識等問題，糾正科研工作定位。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；高職院校；科研管理

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0019-03

筆者所在學(xué)校從2006年升格為高等專科學(xué)校以來，科研成果逐年增加，僅論文一項就由2006年的15篇上升到2013年的380篇。數(shù)字是可喜的，但仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)數(shù)字背后的問題：第一，實證性、應(yīng)用性研究論文數(shù)量少，操作性強(qiáng)的教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的論文少；第二，持續(xù)性的研究論文少，也就是絕大多數(shù)教師的研究方向不確定；第三，團(tuán)隊型的研究論文少。縱觀當(dāng)前的高職院校的科研論文，這些也是普遍存在的問題。在國家政策、資金等大力投入發(fā)展高等職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的情況下，高職院校如何做好科研管理工作，筆者以為需要注意以下幾個問題。

一、引導(dǎo)教師深入理解高等職業(yè)教育內(nèi)涵，找準(zhǔn)事業(yè)發(fā)展方向

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國職業(yè)教育進(jìn)入新的機(jī)遇期。教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，高職院校數(shù)量從2002年的767所增加到2012年的1297所，凈增長了530所，快于同期的本科院校增長。高職院校的發(fā)展，推動了高等教育向大眾化發(fā)展，而很多高職院校教師對于“到底什么是高等職業(yè)教育”還不甚了解。聯(lián)合國教科文組織頒布的2011版《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》指出“職業(yè)教育是使學(xué)習(xí)者獲取某種職業(yè)或行業(yè)或數(shù)種職業(yè)或行業(yè)特定的知識、技藝和能力的教育課程，有基于工作的成分（例如實習(xí)，雙軌制教育課程）”；“普通教育系指為發(fā)展學(xué)習(xí)者的普通知識、技藝和能力以及讀寫和計算技能而設(shè)計的教育課程……普通教育課程通常是以學(xué)校或?qū)W院為基礎(chǔ)的。普通教育包括那些為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)教育做準(zhǔn)備的教育課程，但是不為從事某一特定的職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)做準(zhǔn)備，也不直接授予與勞務(wù)市場相關(guān)的資格證書”，“高等教育建立在中等教育之上，在專業(yè)化的教育學(xué)科提供學(xué)習(xí)活動。它是高度復(fù)雜和高度專業(yè)化的學(xué)習(xí)。高等教育包括通常所理解的學(xué)術(shù)教育，但還包括高級職業(yè)或?qū)I(yè)教育”。從這之中，我們可以明確三個問題：第一，職業(yè)教育以指向工作或者說就業(yè)區(qū)別于普通教育；第二，職業(yè)教育中有普通教育的內(nèi)容，二者有交叉；第三，高等職業(yè)教育是高等教育的一種，它包含基于實用或者特定職業(yè)的專業(yè)知識和技能教育，也包括通向其他更高層次高等教育的學(xué)術(shù)性教育內(nèi)容。

在我國，20世紀(jì)末以來，隨著《職業(yè)教育法》、《高等教育法》頒布實施和中共中央、國務(wù)院以及國家教育行政主管部門一系列教育發(fā)展政策的出臺，國家也已經(jīng)明確高等職業(yè)教育為高等教育的重要組成部分，形成了以職業(yè)院校、高等專科學(xué)校、成人高校等為辦學(xué)機(jī)構(gòu)的格局。[1]以姜大源[2]為代表的職業(yè)教育研究者認(rèn)為，職業(yè)教育本質(zhì)上是就業(yè)為導(dǎo)向、保證人可持續(xù)發(fā)展的跨越企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的教育。高等職業(yè)教育雖然以就業(yè)為導(dǎo)向，但首先應(yīng)該關(guān)注教育，在就業(yè)導(dǎo)向的目標(biāo)下，融入教育，融入人文的思想，致力人的可持續(xù)發(fā)展，而不能僅僅是培訓(xùn)。高等職業(yè)教育以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為特點，同時必須有職業(yè)要求和教育要求相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和評價標(biāo)準(zhǔn)以區(qū)別于普通本科教育。高等職業(yè)教育，教育是本質(zhì)定位，職業(yè)是特征定位，高等只是層次定位。

總的來說，對高等職業(yè)教育的理論認(rèn)識上，我們已經(jīng)與國際同步發(fā)展。引導(dǎo)教師深入理解這一問題，就是要讓他們轉(zhuǎn)變思維方式，清楚意識到，高職院校具有和普通本科院校一樣的教學(xué)、科研和社會服務(wù)的職能，但是在具體投入和實踐上是有區(qū)別的，亦步亦趨的管理和思想是不利于教師自身和學(xué)校發(fā)展的。

二、查找與全國高職院校的差距，明確學(xué)校發(fā)展思路

我國高職院校在新世紀(jì)頭十年機(jī)遇期的快速發(fā)展，推動了高等教育的大眾化發(fā)展，但60%的高職院校是近十年內(nèi)組建的，人才培養(yǎng)處于調(diào)整中，培養(yǎng)技能型人才的師資力量還欠缺等一系列問題呈現(xiàn)，而2008年我國的高等教育學(xué)齡人口達(dá)到高峰的1.2億人后，并不會短時間下將，高等職業(yè)教育還有一個量的擴(kuò)展。今后的高等職業(yè)院校該如何發(fā)展？2006年底，教育部、財政部正式啟動“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”，2006—2008年分三批確定了100所全國示范性高職院校（另有省級示范建設(shè)院校），其中2007年開始同期公布示范院校的重點建設(shè)專業(yè)。之后又在2010年開始了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”二期工程——國家骨干高職院校建設(shè)工程，在原有的100所基礎(chǔ)上，新增100所骨干高職院校。旨在通過實施“建設(shè)計劃”，使示范院校在辦學(xué)實力、教學(xué)質(zhì)量、管理水平、辦學(xué)效益和輻射能力方面有較大提升，特別是在深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建設(shè)高水平的專業(yè)及專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊、提高社會服務(wù)能力等方面取得明顯進(jìn)展，并帶動高等職業(yè)教育的改革。示范院校建設(shè)在探索校企合作辦學(xué)體制機(jī)制、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、單獨招生試點、增強(qiáng)社會服務(wù)能力、跨區(qū)域共享優(yōu)質(zhì)教育資源等方面取得了顯著成效，引領(lǐng)了全國高職院校的改革和發(fā)展方向。[3]但屬于國家級和省級示范高職院校的不過總數(shù)的三分之一，具體高職院校要加快發(fā)展，還需將本校的綜合辦學(xué)實力與國家級及省級示范院校作對比，尤其是要跟同類別同領(lǐng)域的學(xué)校對比，找到差距。同時，深入研究示范院校及同領(lǐng)域?qū)W校重點專業(yè)建設(shè)及師資隊伍建設(shè)等方面的差距，找準(zhǔn)學(xué)校在全國、全國同領(lǐng)域及省內(nèi)高職院校中的位置。學(xué)校整體及教師個人，只有通過這種不定期的比較，才能在新發(fā)展形式中調(diào)整思路。

三、梳理高職院校科研工作中存在的問題，糾正科研工作定位

2012年全國1288所具有招生資格的普通高職院校中，有162所（占院校總數(shù)的12.58%）在14家高等教育類中文核心期刊發(fā)文331篇，占被統(tǒng)計的3609篇論文的9.17%。[4]雖然在100所示范高職院校中，有31所院校共發(fā)文118篇，但它們僅占全國高職院校總數(shù)的2.41%，占示范院校總數(shù)的31%，這與505所（占同類院校總數(shù)的59.83%）普通本科院校發(fā)文3208篇，占被統(tǒng)計論文總數(shù)的88.89%的數(shù)據(jù)差異很明顯。[4]這僅僅是在高等教育一類期刊上的情況統(tǒng)計，如果擴(kuò)展到各類期刊的統(tǒng)計，結(jié)果就不得而知了。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)，除了提示我們高職院校的科研情況不容樂觀之外，我們更應(yīng)該思考是什么制約了高職院校的科研？我們的科研工作定位是否應(yīng)該重新審視了？endprint

1.學(xué)校科研管理制度的問題。高職院校的科研管理制度作為外化的一種觀念，時刻透露出學(xué)校對其科研工作的取向和定位。[5]查找對比分析了很多本科院校和高職院校的科研管理制度后，筆者發(fā)現(xiàn)高職院校的科研管理制度與自身承擔(dān)的高等職業(yè)教育要求不適應(yīng)。表現(xiàn)在：第一，缺乏對高等職業(yè)教育本質(zhì)特征的理解，科研制度展現(xiàn)的自身科研定位模糊不清。長期以來，保持和本科院校相似的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)思路等，重視學(xué)術(shù)性的專業(yè)基礎(chǔ)教育，忽視了高等職業(yè)教育指向職業(yè)的特征。往往參照本科院校的科研管理制度，多把教師科研導(dǎo)向基礎(chǔ)理論研究，強(qiáng)調(diào)大項目、大課題的申報，對技能領(lǐng)域的實證性和應(yīng)用性的小研究支持不足，缺乏團(tuán)隊培養(yǎng)和對持續(xù)研究的支持，喪失了制度的獨特性，直接導(dǎo)致學(xué)校的人、財、物分散，科研工作無重點，難形成特色和競爭實力。第二，對科研和教學(xué)關(guān)系闡釋不夠。學(xué)生就業(yè)帶來的辦學(xué)壓力和師資隊伍培養(yǎng)緊迫性的矛盾，致使很多學(xué)校的制度不能保證學(xué)校的人財物合理投放到教育和科研活動中，將教師的教育和科研活動引向?qū)α⒑蜎_突，教師奔走在二者之中，既影響了對學(xué)生的教學(xué)，又影響了科研。第三，科研評價制度的激勵性和導(dǎo)向性不適宜。多數(shù)學(xué)校采用以論文數(shù)量尤其是核心期刊論文數(shù)量、課題級別及經(jīng)費多少來評價科研成果的價值，使得教師往往不根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求來選擇時間長、投入大的新技術(shù)、新材料、新方法、新產(chǎn)品等應(yīng)用性技術(shù)研究和技能型人才培養(yǎng)方案的研究，更不敢耗時在研究成果的推廣、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用中，而這些才是高等職業(yè)院校科研工作的重點，與普通本科院校相比有優(yōu)勢的地方。[6]

2.教師的思想認(rèn)識問題。由于我國60%的高職院校是近十年內(nèi)組建的，很多教師意識和能力發(fā)展沒有跟上學(xué)校辦學(xué)層次的改變，很多教師認(rèn)為教研就是科研，撰寫學(xué)術(shù)論文就是寫教學(xué)心得；認(rèn)為申報課題就是搞科研，往往集中各種資源申報課題，而不顧是否能完成課題；認(rèn)為搞到合作項目，找回來經(jīng)費就是搞科研，普遍將科研的目的定位為評職稱和職務(wù)上升需要，所以急功近利，很難深入。常把教育和科研的關(guān)系對立起來，產(chǎn)生時間和精力分配的矛盾，加上科研目的的功利化，導(dǎo)致大多數(shù)教師對科研喪失信心。

3.高職院校的科研定位問題。第一，科研工作是高職院校必須履行的職能。從教育分類來看，高等職業(yè)教育屬于高等教育的重要部分，高職院校必然要求承擔(dān)高等學(xué)校教學(xué)、科研和社會服務(wù)的三大職能，有開展學(xué)術(shù)研究的要求。從教育內(nèi)容來看，高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主，同時需要承擔(dān)學(xué)生職業(yè)前的專業(yè)教育和為其繼續(xù)進(jìn)入更高層次的學(xué)術(shù)教育為主的教育做好銜接，這也對高職院校提出了科研的要求。第二，科研是現(xiàn)代社會發(fā)展對高職院校的要求，也是實現(xiàn)社會服務(wù)職能的途徑。現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展，要求高職院校根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)各行各業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)和管理的技能型人才并直接服務(wù)社會。這需要教師不但是教學(xué)能手，還是行業(yè)的高手。教師教學(xué)和科研相互促進(jìn)、互相依賴。教師具備把握、發(fā)現(xiàn)和革新行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、方法的意識和能力，不但直接形成成果服務(wù)社會，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，給課堂增添活力。第三，高職院校科研的重點是應(yīng)用性研究。這是由高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式及師資力量構(gòu)成特點決定的。高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)及管理一線的高級技能型人才，師資隊伍建設(shè)強(qiáng)調(diào)“雙師型”，倡導(dǎo)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)特點，所以教師熟悉各自所在行業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)和管理的流程和特點，了解各行業(yè)企事業(yè)單位的實際需求，關(guān)注新技術(shù)、新方法、新材料、新產(chǎn)品的發(fā)展。高職院校的應(yīng)用性研究成果更符合企事業(yè)單位和市場的需求。[5]

進(jìn)入21世紀(jì)的第二個十年，我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》明確提出要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2013年9月10日，國家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組更是審議并原則通過了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》。我國高等職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入了前所未有的發(fā)展創(chuàng)新階段。這種大好形勢下，我們高職院校的科研管理工作者應(yīng)當(dāng)理清思路，對以上所述問題，通過制度的創(chuàng)新及修訂，引導(dǎo)教師了解學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢，轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)和科研上合理分配時間，注重整合資源，建立團(tuán)隊，做出更多能直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)和社會效益的應(yīng)用性研究成果。這樣才能讓科研工作正真促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]易元祥.中國高等職業(yè)教育的發(fā)展研究[D].華中科技大學(xué)，2004.

[2]姜大源.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012.

[3]柴福洪，陳年友.高等職業(yè)教育名詞研究[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4]《中國高教研究》編輯部.2012年全國高等學(xué)校教育科研論文統(tǒng)計分析[J].中國高教研究，2013，（4）.

[5]伍新德.高職高專院校科研工作的定位及管理制度創(chuàng)新[J].職業(yè)與教育，2008，（2）.

[6]桂德懷.高職院校科研情況調(diào)查與分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（32）.

作者簡介：劉奉（1963-），女，重慶永川人，本科，副教授，研究方向：教育教學(xué)與科研管理，兒童營養(yǎng)。endprint