關于大學英語教師教學能力的思考

張慶

摘 要： 大學英語教師的教學能力主要體現在教學設計、課堂教學和教學反思三個方面。在大學英語課程的改革與轉型時期，大學英語教師應積極學習與實踐，不斷提高教學能力，從而更加有效地提升廣大學生的英語水平。

關鍵詞： 大學英語教師 教學能力 教學策略

1.引言

大學英語作為全國各大高校的公共基礎課程，其成長、發展與改革都與大學英語教師隊伍和廣大學生息息相關。隨著我國高等院校的擴招，在學生數量逐漸增多的同時，大學英語教師隊伍也相應地發展壯大。近年來，大學英語課程改革的各項舉措都突出一個關鍵問題，就是大學英語課程如何發展與改革，才能有助于各高校培養更多具有綜合素質的復合型人才。因此，大學英語教師這一支龐大的隊伍就肩負了更重的責任。

一個人具有博大精深的知識，他可以成為一個學者，但未必能成為一個優秀的教師，正所謂“學者未必是良師”，一個優秀的教師，除了要具有精深的專業知識、教育科學知識外，還必須具有相應的教育、教學能力[1]。教學能力的研究是大學英語教師進行的相關研究的重要組成部分。大學英語教師的教學能力，不僅決定大學英語課程的教學質量，而且對大學英語師資隊伍的建設有重要意義。

2.大學英語教師教學能力的構成與現狀

2.1教學設計

教學設計是教學一門課程的基礎，優秀的教學設計不僅能體現教師課前的備課能力，還有利于教師在課堂上的發揮。一般而言，教學設計主要包括教學內容分析、學情分析及教學預測、教學策略與方法選擇、學習資源、板書設計、教學互動環節設計，以及教學效果評價等方面內容。目前，在教學設計方面，很多教師都存在教學設計更新遲緩等問題，部分教學資源與現實脫節，缺乏一定的批判能力和創新能力。

2.2課堂教學

整體而言，教學能力的核心環節是教師的課堂教學情況。一位優秀的大學英語教師在課堂上應體現出深入淺出的口語表達能力，廣博扎實的學科專業能力，靈活應變的課堂組織能力，同時能夠激發學生的學習熱情，營造積極生動的課堂氛圍，創造出以學生為中心的課堂環境。然而，由于當前教師資源的限制和各高校的課程設置體系的改革，大學英語教師在課堂教學中遇到了諸多困難，比如教學任務繁重，班級人數過多，學生英語學習積極性不高，等等。就教師自身而言，課堂環節的組織較為松散，教學模式重復而單一，板書隨意性較強等問題也很普遍。

2.3教學反思

教學反思環節發揮著承上啟下的作用，教師要對課堂教學中遇到的問題進行總結思考，從而有利于以后的課堂教學。教師在從事多年教學活動后，往往容易產生職業倦怠感，因此教學反思恰恰是教師最容易忽視一個環節。

3.大學英語教師教學能力發展的有效策略

3.1培養在教學設計過程中的創新能力

教學設計是體現教師教學能力的一項重要指標，優秀的教學設計是精彩課堂教學的基礎條件。大學英語課程作為一門語言類課程，教學環節的設置貫穿整個教學過程，因此優異的教學設計顯得尤為重要。大學英語教師應該不斷更新自己的知識儲備，探尋更多更好的教學方法與手段，提高自己的學科專業知識水平，從而有能力進行更加新穎、獨到的教學設計。筆者通過了解學生的學習動機和興趣愛好，合理運用教材資源，查找更多新鮮而生動的英語材料，改編成一些有趣而有意義的英語游戲，充分利用多媒體設備等，進行富有創新意識的教學設計，從而為課堂教學的順利開展打下堅實基礎。

3.2培養在課堂教學過程中的掌控能力

教學能力最直接、最主要的體現就是課堂教學，評價教師教學能力的主要指標就是教師日常的課堂教學表現。大學英語教師的課堂教學相對更加靈活，互動性較強，教師應該在課堂教學的過程中及時調整教學環節的進度與強度，合理控制各個教學環節的時間與難易程度，從而有效掌控課堂教學進程。對于青年教師而言，其更應該不斷學習國內外最新的教學理念，積極觀摩其他優秀教師的課堂教學，參加教學培訓、研討會議、教學基本功比賽等。只有不斷學習與實踐，教師才能在課堂教學中高效地掌控課堂，使得課堂教學環節流暢并且調動學生學習的主動性，取得良好的課堂教學效果。教師在課堂教學過程中培養掌控能力的同時，應該及時記錄課堂教學中的優點與不足，為課后的教學反思提供有效依據。

3.2培養在教學反思過程中的監控能力

課后反思作為教學活動的調節、校正和有意識的監控，是課堂教學的延伸，也是教學過程的必要環節[2]。教學反思過程不僅包括教師對課堂教學效果的反思，還包括對學生課堂反饋和學習效果的反思。一方面，教師應該在課后及時進行總結與思考，及時修改教學環節中存在的問題，增加或刪減相應的教學活動內容。另一方面，教師通過思考學生在課堂上的表現與反饋，修改相應教學活動內容的難易程度，通過學生的課堂練習與測驗情況，評估學生的學習效果。雖然教學反思是最后一個環節，但是它是教師的教學能力能否提高的決定性環節。教師可以通過課堂上的簡要記錄、課后的教學日志，以及課堂錄像等方式，反思自己的課堂教學，教師通過學生學習狀態、參與程度、課堂練習結果、課后練習檢驗等形式，有效評價學生的學習效果。因此，大學英語教師應該及時思考自己的課堂教學，積極評價學生的學習效果，從而更好地監控教與學兩方面的進展。

4.結語

大學英語課程正處于改革與轉型時期，每個大學英語教師都應該反思大學英語改革過程中存在的問題，結合所在學校大學英語課程的具體情況，進行具體分析和探討，切實提高自己課堂內外的綜合教學能力。

參考文獻：

[1]傅樹京.高等教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2007.

[2]范曉航.高校英語教師反思性教學能力培養策略研究[J].科協論壇（下半月），2007（8）：143-144.