初中英語教學中互動教學存在的誤區及解決措施

魯秀敏

摘 要： 教學互動已經成為英語教學研究探討的熱點問題，也是我國新一輪課程改革的重要內容。互動教學強調師生的交流要與教學充分結合，讓學生在一種動態開放的環境中學習，教師要改善傳統教學的枯燥問題，提高學生的學習興趣。但是在初中英語教學中，仍舊存在一些教學誤區，這些問題的存在，使得互動教學不能達到預期的教學效果，因此解決這些問題刻不容緩。

關鍵詞： 初中英語教學 互動教學 誤區 解決措施

所謂“互動教學”，就是把教育活動看做是師生之間進行的一種知識的交往、溝通。在教學中，通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，產生教學共鳴，實現提高學生學習興趣的教學目標。

一、互動教學的誤區

1.看似互動，實則只“互”無“動”。

請看下面這段課堂上的師生互動對話：

Teacher（T）：What sports do you like best？

Student（S）：Tennis.

T：Why do you like playing tennis？

S：Because interesting.

T：You generally a week a few times to play tennis？

S：two.

T：What time usually go to play tennis？

S：Friday and Saturday.

T：Every time how long it will take to play tennis？

S：Three hours.

T：Who do you usually play tennis with？

S：My classmates.

從上面的對話可以看出，其實這很難稱作是一場“對話”，很大程度上都是老師在問了一大堆問題之后，學生因為不夠自信和掌握英語的程度不夠，一般都盡可能用最簡短、最基本的單詞，甚至一些看似毫無語法規則可言的話回答。這種類型的課堂互動，看似很熱鬧，也達到了師生交流互動的效果，實則未能實現真正英語互動教學所期望的“讓學生在課堂動手開嘴”的目標。

2.師生難以拜托考綱的束縛。

在課程改革中，老師要盡力在課堂上讓學生都開口互動，但是學生都面臨中考的問題，老師不得不考慮考綱要求和課程進度。因此老師在與學生互動的時候不能完全放開手腳，有時候是互動內容有所跑偏，老師就必須立刻想辦法將話題拉回，或者是在整節課快結束時發現時間不夠，為了趕進度而加快講課速度。這些都讓學生感覺雖然是互動教學，但實際上還是老師在控制大局，沒有真正將課堂的主動權交給學生。

3.課堂局面難控制。

很多老師在課堂互動中都會抱怨秩序難以維持。一般班上總會有幾個調皮的學生，在傳統的教學模式下，老師完全可以要求學生在課上保持安靜，但是在互動教學中，要讓學生開口，讓學生在課堂上動起來，這樣就給了那些調皮的學生可乘之機，雖然他們可以使課堂氛圍更加隨意、放松，但是同時加大了老師控制課堂局面的難度，使得教學質量得不到提高。

二、互動教學誤區的解決措施

1.合理分組，人人參與。

在互動教學中，老師可以完全作為一個課堂的旁觀者和監督者，把主動權完全交給學生。讓學生分組，并且每組選出代表，讓各組之間進行互動，這樣將“問”與“答”的權利都交給學生，每次進行互動的時候，都由小組成員輪流進行，這樣降低課堂秩序失控的可能性，充分發揮每位學生的創造能力，同時，每次都是優秀生回答問題的情況也會得到改善。

2.多說多看。

在互動教學中，游戲和問答只是其中的一部分，真正的互動教學是豐富多彩的。初中正是學生由小學無知向高中成熟的跨越期，這一階段對學生學習興趣的培養至關重要。在課堂上，老師在互動中可以帶來一些實物，讓學生能真實地投入到互動中。例如講“the Mid-autumn Festival”的時候，老師不妨帶些月餅去上課，課堂上，讓同學充分發揮想象力，用英語描述“牛郎織女”的故事，將月餅作為回答問題的獎勵，還可以給學生講制作月餅的過程，大家也可以互相討論自己愛吃的口味，等等。這樣既能達到互動的效果，又能激發學生濃厚的學習興趣。

3.把握時間，合理分配。

互動教學只是為了更好地教學，因此不能在互動的忽略課程知識的教授，為了防止時間不夠用的情況出現，老師在課前必須充分做好時間安排。一般可以將上課時間分為三塊，第一塊是老師的“引導”時間，在這段時間里，老師應該以最簡練的方式讓學生明白本節的知識要點，為后面的互動做好準備；第二塊是學生的“互動”時間，在這段時間里，老師要大膽將課堂交給學生，學生在相互討論或者游戲中加深對知識的了解，對所學知識進行發散創新；第三塊是老師的“總結”時間，在這段時間里，老師應該用幾分鐘的時間回顧本節知識，讓學生的心思重新回歸課本，并且老師要對課堂互動作出客觀評價，對于不敢開口的學生，一定要采取鼓勵的方式，讓他們能夠逐漸勇敢參與到課堂互動中。

參考文獻：

[1]劉云杉.學生課堂言語交往的社會學研究[J].南京師大學報，社會版，1995，（4）.

[2]和尚武.對教學互動本質的探析[J].長春工業大學學報，高教研究版，2006，（6）.

[3]中華人民共和國教育部[M].基礎教育課程改革綱要（試行），2001.

[4]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].外語與教學研究出版社，2002.

[5]周文筑.新課程下的中學英語語法教學[J].中小學外語教學，2006，3，1-4.