如何改善幼兒園課堂教學中師幼互動的現狀

繆彩虹

摘要：師幼互動是指教師與幼兒之間發生的各種形式、各種性質和各種程度的相互作用和影響，貫穿于幼兒一日活動各個環節。本文分析了幼兒園課堂教學師幼互動存在的問題，針對性地提出了相應的措施。

關鍵詞：幼兒教學；互動；問題對策

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0262-02

師幼互動是指教師與幼兒之間發生的各種形式、各種性質和各種程度的相互作用和影響，貫穿于幼兒一日活動各個環節。當前，幼兒園課堂教學師幼互動普遍存在著幼兒主體地位不突出、教師高控整個教學過程、互動模式單一、教師關注幼兒情感需求不足等問題，針對上述存在問題，建立幼兒園課堂教學師幼良好的互動關系可以從以下幾個方面著手。

一、建立新型優質的師幼關系

傳統觀念中，教師定位是幼兒的教育者、管理者及保護者。幼兒一直是處于被教育、被保護、被管理的地位，師幼的關系呈不對稱狀態。新《綱要》中對于教師在新課程中的角色定位提出了更新的要求，教師角色發生了轉變。在教學活動中，教師除了讓幼兒認真地聽取課堂教學內容外，教師應鼓勵幼兒大膽發表自己的見解，讓幼兒充分發揮自己的想象力和創造力，允許有不同的聲音存在。教師應理解幼兒的想象，產生師幼共鳴現象。在操作活動中，教師要為幼兒創設良好的操作探索的環境，讓幼兒按照自己的意愿積極操作探索，從中發現問題。當幼兒出現困難時，教師要及時地點撥引導，給予幼兒解決問題的時間和空間，也可以讓幼兒之間相互交流或相互合作，在實際的動手操作探索中發現自己的錯誤，找出正確的方法，并沿著這個方向不斷前進，取得成功，享受成功的快樂。即教師要成為活動的支持者、引導者。除此之外，要能促進師幼間的互動，教師還要成為幼兒活動的合作者。因此，在現代的師幼關系中，教師是教學環境的創設者、師幼互動活動的組織者、參與者與引導者。

二、創設良好的教學環境，促進師幼交流

1.分組教學，加強交流。許多幼兒園都有班額超標現象，超大班教學，教師難以關注到每個孩子，很難產生有效的互動。而分組教學能提供幼兒個體與教師交流的機會。教師可以充分關注到每一個幼兒，使能力弱或者性格內向的幼兒也有與教師互動的機會，教學中，教師評價每個幼兒的表現，使之在實踐和反思中提高活動質量。因此，教師應盡可能地采用分組教學的模式。

2.在空間的設置上應力求合理、適宜。在班級人數超標的情況下，給教室的空間設置也帶來一定的困難，對師幼互動效果也有一定的影響。集體活動時，教師可以把桌子擺在教室四周，幼兒呈馬蹄形或半圓形坐在室內，這樣，教師與幼兒之間就不會因為桌子和椅子的障礙而不方便交流互動。因為空間距離的縮短，教師可以用眼神、表情和體態來關注孩子，與孩子進行情感上的交流和身體上的接觸。

三、以幼兒的興趣出發，全面關注

積極互動的師幼關系要求教師在互動中全面關注幼兒。并把幼兒作為學習的主體。以幼兒為主體，主要是從幼兒的興趣點進行互動學習。在一日活動的各個環節中，教師都要做有心人，全面關注幼兒，特別是善于關注每個幼兒的興趣點，這是師幼互動得以進行的基礎。師幼互動最佳載體是對師幼雙方都感興趣的事情的探究，在這個過程中，師幼雙方相互啟發，驚奇著共同的驚奇，欣喜著共同的欣喜，既增長了知識，又加深了感情。同時，教師針對一些偶發事件中所隱含的教育價值還要因勢利導，關注幼兒的反應。因此，教師要善于抓住本班幼兒的興趣點，針對幼兒的興趣開展教學活動，把幼兒作為學習的主體。這就要求教師對日常教學活動的教學要有彈性，實施彈性課程，對幼兒的興趣給予積極回應，同時教師還要掌握良好的教學機智，挖掘幼兒的閃光點，及時巧妙地接過孩子拋過來的“球”，提高臨時生成課程的能力。在教學活動中成功的師幼互動，除了依賴于精心設計外，還依靠教師在課堂上對臨時生成課程以及突發事件的有效處理。這一點是課堂教學中師幼互動質量的核心。

四、因材施教，建立多元化的互動模式

在正常的師幼互動中，教師應根據每次教學內容、目標的差異，根據不同年齡段、不同性別、不同家庭幼兒的實際情況，采用多元化的互動方式。從教學互動范圍看，可以有教師與全班幼兒的互動，也可以有教師與小組全體成員的互動，還有教師與幼兒個體的互動。上述三種互動方式形成補充。從教學互動主體的作用看，既可以采用口語方式，也可以運用肢體語言或借助教學、生活環境、教具材料為媒介的其他互動方式。每個幼兒的個性都具有個別差異，如有的幼兒獨立性強，能自主參與活動；有的幼兒依賴性強，參與活動主動性不強，因此教師與不同特點的幼兒進行交往與互動時，應取不同的方式和指導策略。

五、提升專業素質，關注幼兒的情感需求

幼兒教師的專業素質中，熱愛兒童是首要的因素，它是幼兒教育的前提。兒童需要在愛的精神環境中獲得成長。在課堂教學中，教師不僅要關注幼兒的成長發展，還要善于關注幼兒，滿足幼兒的情感需求，給幼兒創設寬松自由的環境，讓師幼雙方進行真正的情感交流與對話。

1.要接納與尊重幼兒，盡量營造寬松的氛圍。只有在寬松、和諧、自由的氛圍中，師幼才能有愉悅的心情，進而產生積極的互動。因此，營造良好的教學氛圍是師幼積極互動的前提。在互動中，教師應細心關懷每一個幼兒，尊重其人格，為之創設自我發展的機會與平臺；教師應學會用正向的、平和的心態對待幼兒的各種行為，多給以贊揚和鼓勵等肯定性評價，對存在的行為問題，也應該以正向引導為主，針對實際情況，給予耐心細致的幫助，讓幼兒感受到教師對他的重視與關愛，使幼兒在被尊重和被賞識的過程中體驗到自尊感與被支持感，從而產生更強烈的互動時機。

2.要重視師幼之間的情感交流。教師與幼兒之間如果有一種正面的積極的情感關系，無疑可以對幼兒的自律及其人際關系能力的發展產生積極的促進作用。對幼兒的主動、熱烈與敏感教師要積極回應，有效互動可以幫助幼兒產生一種安全感、成就感和自尊感。只有在愛的滋潤下，更有助于幼兒養成自尊、自愛、不怕困難、樂于探索的良好品質，使得幼兒的身心全面協調健康地發展。

總之，只要幼兒教師逐漸改變自己的教學觀念與教學方式，不斷地進行專業化學習，不斷地在反思中提高，努力提升自身的素質，熱切地關注每一位幼兒，并以極大的熱情去回應孩子，相信教師在教學過程中能夠建立良好的師幼互動，同時對一日活動中的其他師幼互動也提供了一定的幫助。構建良好的師幼互動不僅對創造高質量的幼兒教育至關重要，同時還能促進幼兒的身心健康發展，養成幼兒良好的社會品質，對幼兒的發展具有深遠的意義。

參考文獻：

[1]盧樂珍.關于“師幼互動”的認識[J].早期教育，1999，（4）：36.

[2]馬玲亞.幼兒園師幼互動中存在的問題及對策[J].學前教育研究，2005，（4）：54.

[3]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2002.